【摘要】导课是课堂教学的重要组成部分，导课方法的应用对课堂教学的成功起着重要作用，文章介绍了导课的方法和原则，对教员在课堂教学中应用导课技术具有一定的参考作用。
【关键词】课堂教学 导课技术 原则
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0032-02
一、引言
熟话说，万事开头难，上课也是一样，要上好一堂课，开头非常关键。上课的开头就是导课，导课技术的应用对于上好一堂课至关重要。在课堂教学中，导课环节虽然所占的时间不多，但所起到的作用却非常大。开头开得好，可以吸引学员的注意力，激发学员的学员动机，调动学员的学习兴趣，营造良好的教学氛围，大大提高教学效率和教学效果。
二、导课的方法与应用
导课是教员在上新课之前用简短的语言凝聚学员的注意力，引导学员思考，激发学员兴趣，调动学员学习动机的一种教学手段。导课的方法很多，不同的课程、不同的教学内容有不同的导课方法，本文只是根据自己的工作体会介绍一些常用的导课方法。
（一）情境导课法
情境导课法是指教员创设一个与教学内容相关的、具体的和生动的教学情境，使学员犹如身临其境，为之所动，为之所感，从而使学员产生一种急于进入其中、融入其境的感觉，达到调动学员积极性、主动进行学习的目的。
创设情境可以通过语言描述，也可以通过多媒体手段进行设计，还可以通过模拟实际场景来构建。通过语言描述必须要做到语言精练，描述清楚，使学员能够陶醉其中；通过多媒体手段设计时必须做到场景逼真，音效奇特；构建实际场景时必须与实际情况相符，能够吸引学员的注意力，使其愿意参与，激发其学习兴趣。
比如，教员在讲《军事信息收集》课程时，先用多媒体演示了一段我军和外军在军事信息收集中的战例，通过战例引出军事信息收集的目的、重要性和方法。这种情景的创设，增加了学员学习的兴趣和思考能力。
再比如，教员在讲授“航材保障流程”时，通过让学员扮演各种角色，来引出航材保障流程都包含哪些环节，，每个环节应当做哪些工作，每个岗位都有哪些指责等。通过这种情景的设置，增加了学员的学习兴趣和求知欲望，使学员能够主动学习。
情景导课方法在许多课程中可以使用，只要授课内容与所设情景相关，能够对授课内容起到加深印象和启发的作用，都可以使用。
（二）故事导课法
故事导课法是指教员通过讲故事的方式来引出教学内容的方法。故事的选取一定要寓意深刻、轻松幽默、鲜为人知、扣人心弦，同时，故事的内容一定要与教学内容相关，且能自然地转入新的教学内容当中。
比如教员在讲《领导的权变理论》时，就讲了这样一个故事：“鲍勃.奈特是美国印第安纳大学男子棒球队的教练，他带领球队在校际棒球比赛中总是取得最佳战绩，究其原因是由于这支球队是他自己招募的，队员对他尊重和信服，他管理球队也是非常的严格和霸道，他在球队中的权威是不容挑战的。他的这种领导方式令队员、官员、新闻媒介以及学校主管望而生畏”。但是，他的这种领导作风同样可以运用于联合国安理会吗？或者可以为微软公司的软件设计博士小组的项目经理所采纳吗？由此引出“权变理论”。
故事导课法在使用中应注意不能生拉硬扯，故事的设定一定紧密结合授课内容，否则会使学员分散精力，适得其反。
（三）设疑导课法
设疑导课法是指教员设置一种悬而未决的问题或现象，使学员产生一种急切期待知道结果的心理状态，达到抓住学员思维，引导学员的注意力集中到新的教学内容上来的目的。教员在设置疑问时，要根据教学内容的性质和教学要达到的目的，给学员造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感，促使他们带着问题全神贯注地投入到新的教学内容中来。
比如：教员在讲解“飞机发动机故障种类”课程时，可以这样设置疑问。“如果正在飞行的飞机发动机突然失去动力会产生什么后果呢？”学员会回答：“飞机坠毁”；教员可以接着提问：“为什么正在飞行的飞机发动机会突然失去动力呢？”这时学员会很茫然，教员可以接着说，今天我们就来学习“飞机发动机故障的种类”。
教员通过有意设置这样一个疑问，学员能够迅速进入到教学内容当中，并产生一种强烈的求知欲和急于知道结果的心理状态，达到引导学员学习的目的，该方法在故障维修课程中应用较多。
（四）实验导课法
实验导课法是指通过实验导入新课的方法。实验可以由教员做，也可以让学员做。
例如，一教员在讲摩擦起电时，首先让学员做了一个小实验：让学员用胶木棒在头皮上摩擦后接近撕碎的纸屑，学员发现胶木棒能够吸起纸屑。这时，教员问：“为什么胶木棒能够吸起纸屑呢？”从而导出了“摩擦起电”这一课题。
通过学员自己动手做小实验来导课，这是实验导课法中的一种，这种方法不仅可以让学员自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学员的实验兴趣和实验技能。
另外，教员也可以自己通过演示实验来导入新课。比如，一教员在讲大气压一课时，就做了这样一个演示实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛满着色的水杯里。然后从玻璃管的上端吸气，可以看到着色水被吸了上来。这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下端口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，则水从管中流了出来。在做这个实验的同时，教员提出问题：
1.在玻璃管上端吸气，水为什么在管中会上升？
2.堵住上端管口，水为什么不会从下端流出？
3.松开上端管口，水为什么可以从下端流出？
通过上述实验和问题，很自然地引出了“大气压”这一课题。
实验导课法不仅生动、形象，而且可以使学员通过观察实验，获得感性认识，为理解和掌握新课内容奠定了基础。
