信息时代、常识经济与高档产业设计教育对策
信息时代、常识经济的光降，迅速深刻地改变着人类社会，对我们传统的经济布局、出产制造方法、通讯交流方法、学习、打点方法、事情和糊口方法以及我们的思想看法都将发生重大的、深远的影响。科学技术突飞猛进，以经济实力为根本的综合国力的竞争，其焦点是科学技术程度的竞争，是综合性、缔造性人才素质的竞争，归根结蒂是教育质量的竞争，是整体百姓创新能力的竞争。
因此，今天教育比任何时候都更重要，高档学校面对新的形势，要包袱起全面推进素质教育、培养高素质的创新人才的历史使命，必需更新教育看法、深化教育改良，成立高校创新型人才培养模式。世界各国正在不绝调解教育成长战略，改良教育思想、学科专业布局、人才培养打算、教学内容和教学要领，以适应不绝成长的社会。设计教育自然也不能例外。
国情与现状
自改良开放以来，我国经济和文化，都取得了巨大的成绩，但我们还需清楚地看到，我们尚处在产业化低级阶段，尚以加工型财富为主体，经济体制的改良，还没有实现从打算经济体系向市场经济体系的底子转变，产物的常识含量不高，拥有独立的常识产权的产物的比例很低，总之，百姓素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济成长和国际竞争力的一个主要因素。面对当当代界范畴的激烈竞争形势，我们比任何时候更需要一大批具有高度社会责任感、创业开拓精神、创新能力和实干能力，善于协作的高素质人才。能满足人们日益提高的物质、精神文化需求的高质量、有竞争力的产物是赢得国际市场竞争的要害，因此，造就一大批高素质产业设计人才更是当务之急!
各人也许会认同这种概念：科学是研究已有的事物的纪律，而产业设计师肩负着缔造未来的世界———创建我们未来糊口和事情方法。据统计，我国国有企业工程技术人员己近600万人，然而复杂的技术步队与我国经济尚不发家、技术程度创新能力不高，尤其是高新技术含量产物和国际知名品牌不多，从而导致国际竞争力不强，形成了光鲜的比较。这里原因许多，企业的产物开发和创新机制中，产业设计的重要感化尚未充实地发挥出来，这与当局部分的重视不足不无干系，与目前的经营打点要领体制有关，与企业打点者的远见和对产业设计在产物开发中的感化缺乏足够认识有关。而目前我国产业设计师步队远不能满足社会成长的需求、设计师的综合素质与其在社会、企业中所该当担的重任和时代的成长要求不相适应，更是个中重要原因之一。传统产业时代的产业设计，其研究设计的内容、理论、要领以及技术手段，在制造业逐步信息化的今天已产生了深刻的变革。产业设计已从存眷单个的机器和产物的标准、布局和造型，而转变为更为遍及系统价值的追求，产业设计师所需要解决的问题范畴也更遍及了，国度、社会、企业对产业设计师的常识布局、综合素质提出了更高的要求。基于以上认识，我们越发感想，对目前产业设计教育的改良进行研? 值男胍?院突鸺毙浴?nbsp;
该当看到，我国产业设计教育起步相对西方发家国度晚了半个多世纪，但经过数十年摸索、引进、消化，已开端趋于形成了本身的人才培养模式，也为国度陆续输送了不少产业设计人才，他们在各类差异事情岗亭上，发挥着开拓性的感化，为我国产业设计的普及推广作出了很是重要的孝敬，很多学者为此孝敬了名贵的芳华年华。近年来，跟着我国改良开放的不绝深化，社会主义市场经济不绝成长，面对激烈市场的竞争，企业对产业设计人才的需求日益增大。据不完全统计，我们己开设产业设计专业偏向的院校已近300所，设计与设计教育的交流研讨相助勾当此起被伏，海内外高新技术企业与高校的设计相助也如雨后春笋，这充实反应了时代社会对产业设计人才的需求的增长和速度的加快，产业设计即将进入我国经济建设的主要战场。
国际产业设计已泛起出一些趋势：世界性经济成长势头将刺激消费，优秀的产物将拥有巨大的市场。对消费者的本性化需求将越发存眷。信息产物的设计需求迅速增长，出格针对中小公司，家庭办公室以及家用电脑，以及数字娱乐产物设计将受到更多存眷。
常识和信息社会对设计师们常识更新提出了更高要求，尤其是计算机帮助设计技术，虚拟现实技术。如何运用高新科技在设计中削减本钱是国际设计竞争核心之一。设计师们与商界相助将更紧密。全球经济一体化和中国即将插手WTO，以中国为主的亚洲的市场，机遇和竞争将迅速增加和扩大。
我国很多高新技术企业都在启动或着手成立产业设计研发机制，并以此提高产物的市场竞争力，创建企业品牌，产业设计作为一个学科已日益被当局、社会、企业所重视，跟着我们即将插手WTO，估量不久，她将进入一个成长的飞腾期，这对产业设计教育提供了范围成长的空间，也对我们产业设计教育质量、成长速度提出了新的要求。面对新的机遇与挑战，我们应反思产业设计教育，以制定相应的设计教育改良对策。
多条理培养设计人才
我国目前的产业设计教育根基上仍然是单一模式。而高档教育的普通化是客观趋势，普通化一定陪同着高档教育布局的多样化、多条理化。科学技术的成长陪同着出产的现代化、社会糊口的现代化，一定需要多种多样的人才，设计人才亦然，尤其在我们这样一个大国，市场前景巨大，产业设计方兴未艾，人材需求火急；青年求学的要求和他们自身的能力以及企业对设计人才的需求是多样的，要满足多样化的要求，设计教育也需要多样化。这可以从发家国度设计教育从单一性向多样化的成长中看到乐成经验，尤其是在德国。
设计教育的多样化、多条理化又一定会带来教育程度的多样性。近年来我国很多设计院校扩招以后，已引发了社会对付教育质量的存眷，在师资不敷设备掉队的条件下，这确实是值得担忧的问题。但是，质量也是有条理的，差异条理的高档学校应该有差异的质量尺度。担保设计教育质量是指确保差异程度、差异类型的学校按照它们的人材培养方针定位所应到达的质量要求。
从我国的产业设计人才总需求来讲，设计教育质量，是指高档教育满足小我私家、群体、社会明显或隐含需求总和。因而设计教育的人材规格应是多条理的、质量也不该只是一个尺度，设计人才将来会进入的事情规模是遍及的：设计打点和设计战略，设计开发，设计表示，模型制做，设计推广，设计调研……固然小我私家、群体、企业与社会三者的人才要求会有所差异，但最后城市统一到社会对设计的总需求上。
青年学习设计多半是为了谋求职业。设计规模职业需要是多样的、多层的，因此差异条理、差异类型人才气够受到社会的接待。
还应该更强调确保高档设计教育的根基质量要求。这种根基质量要求除了适应设计职业的要求，具备设计职业的常识和能力外，还该当具备较好的整体综合素质。它包罗高贵的德性、对人类社会的责任感、有创新精神和设计能力、有终身学习的意识和能力等。这是对任何条理、任何类型设计学校的学生要求都是一致的。
因此，种种设计院校都需得到相应的自由度和灵活性，按照自身的情况条件并建立和保持其教学特色长短常重要的，能对设计教育方针以及人才培养的规格，按照企业社会各类需要作出积极而富有缔造性的回应。
拓宽设计专业根本教盲，培养复合型人才。
设计教育，出格是本科设计教育是培养通才照旧专才，一直是我们讨论的话题。当今的世界已产生了天翻地覆的变革，人类所面对的很多重大课题需要运用社会科学常识和自然科学常识以综合的方法才气解决，跟着现产业设计的性质和内容产生的转变，缔造性和技术文化身分日益加大，逐步变为科学性和艺术更紧密结合的勾当，设计发现和层出不穷新的产物不只影响着人们的糊口方法，还改变着人们的思维要领和价值观，人们的价值取向和消费方法已呈多样化趋势。在变革了的世界中，在变革了的企业界，在变革了的社会需求面前，传统的过度狭窄的设计专业所培养的学生缺乏适应能力、缔造能力和综合阐明、决策能力。因此高档设计教育应实现从狭隘的专业教育走向综合素质教育，把综合教育与专业设计教育融为一体十分重要。
我们认为大学设计数育的重要责任是辅佐学生成立形象思维和逻辑思维与缔造性事情要领的系统。
鉴于未来常识社会对设计师的新要求，他们应具有对庞大环境的阐明能力，具有缔造性、主动性、责任感等方面的素质，在把握一般文化常识和设计技能的同时还需得到更遍及的可迁移性技能(Transferable competence)。出格是要加强创新能力的培养。
在全面提高未来设计师的综合素质的教学改良中，也应按“道德”是偏向，“学识”是底子，“才气”是焦点，“体质”是根本的原则。简而言之，现代设计教育就是要努力把学生培养为人文精神、科学艺术素养、创新能力的综合全面成长的设计师。
未来设计师要具有健全的人格和人文精神，正确认识和处理惩罚人与自然、入与社会、人与他人、人与本身的根基干系。 原联合国教科文组织总做事雅阁。得洛尔提出了教育有四大成果：学会认知、学会干事、学会做人、学会共处。后两大成果都是指育人而言的。
未来设计师应具有对付自然、社会和思维的常识体系的深刻理解和对事物本质的洞察力、独到的见解和对未来的预见能力。
设计是应具备一种综合智能：自学能力，尤其是上网获取常识的能力、交流的能力，选择与决策能力、阐明与综合、逻辑与形象思维能力、创新能力，并以艺术创新的思维探索和预测、设计未来的能力、信息处理惩罚能力和表达能力。
在这种指导思想下，我系课程布局重根本，同时注意课程彼此之间的延续性和支撑干系。努力做到即能满足体系性教学带来的常识布局完整、根基素质获得担保的长处，又能发挥开放式教学带来的人材规格多元化。使我们培养的人材到达“厚根本、宽口径、高素质”的综合要求课程体系与教学内容改良与建设，努力做到主要根本课、骨干课的改良、建设成就明显，授课质量高，注重在课程体系、布局整体优化的前提下，进行课程体系的重组、归并、调解，逐步形成一批特色明显的优质课程，集中浮现厚根本、宽口径、高素质的办学思想和人才培养模式特征。
教学要领的改良方针是有利于更换学生的学习积极性，缔造较好的学习和创新意识与能力培养的条件和睦氛，按照设计勾当的特点，加强师生的交流和讨论，实施以研讨为主的教学方法。
加强文理学科交叉渗透，培养人文精神和科学精神兼备的设计人才
产业设计属交叉性学科这已是共鸣。我国设计教育在初期多半在艺术院校，近十年来浩瀚的工科院校和综合性大学也都相继成立了设计专业和院系，但都存在一个配合的问题：文理科支解现象较严重，学生的常识布局向一方倾斜，固然在综合性大学的教学内容中列有文理的课程，但都因教学打点上的惯性感化，多浮于外貌和偏重于本专业的技能培养，导致学生的缔造力得不到成长，大概是解决综合、庞大的实际问题的能力低下。
传统上工钱地将课程分别“文科”与“理科”两概略系，并别离进行教学，再也不能适应新时代成长的需求。跟着产业设计勾当的内容、范畴以及要领理论的扩延和成长，很多重大的社会设计课题，必需从多学科角度，运用多种常识、理论和要领，加之艺术的想象力和预见性才气得以解决。在科技以工钱本已为时尚、艺术与科学彼此交融成为世界性潮水的今天，优秀设计师不只仅在技术上要精湛，更应有美好内表情怀，布满审美感情，同时还浮现出天才和聪明。他们需要科学中求实、猜疑与批判的精神，还需要自主、独立品格、好奇心、想象力，以及知觉、感悟、灵感等形象思维，这是设计师创新设计所必备的素质。
设计教育中开设跨学科的综合性课程，并在设计课中贯彻多学科角度思考阐明以及解决方案，实施启发、讨论式教学对培养宽口径、厚根本的复合型人才具有重大意义。我们应在教学打点体制上成立促进文理学科交叉、渗透机制，进一步强化产业设计的学科边沿性成长，从而在设计教学、科研勾当中实现交叉学科常识的融合和应用。
别的，产业设计教育中的更强本性成长也是十分重要的。美国著名设计教育家A．J．普罗斯曾说过：“设计教育的方针不是造就设计师，而是解放他们”，其深刻寄义就在于此。
以研究促教学，勉励学生从事社会实践和科研勾当
通过研究来促进常识的进步是高档教育的根基职能，科技文化常识是教育和培训的营养，研究是可连续成长和自主成长的重要法子。
该当加强研究性学习，在课程中，要勉励和加强设计创新学科、中间学科和跨学科的常识教授。加强对社会、文化的恒久方针和需求的存眷。要寻求设计根本理论和要领研究以及项目研究的适当结合。
设计教育要有相应的针对性，设计教育是有权衡标准的，力求社会需求的期望值与教学相适应。也就是说，设计教育的成长要与社会问题和企业的成长密切联系，着眼于社会的恒久方针和需求，除了设计技能以外还包罗弘扬文化和掩护情况。既提供普通设计特点的遍及教育，也要进行以设计职业为方针的教育，重点是培养学生在社会中保留的能力。
因此，在以厘革和以常识与信息为根本的新的出产方法为特点的经济配景中，该当加强与更新设计教育与企业界以及社会的联系，企业该当加入设计教育。学校教学为就业处事，课程要越发适应产物开发、设计、出产实际，企业和高校要成立彼此交流的机制。设计教育还必需常常存眷科学技术、经济与出产规模中社会需求的厘革。为了适应需要，企业界应加入协同设计教育界配合确定和评估教学历程，但这种相助干系不是纯真的设计教育去机械地适应，也不是隶属于市场，而应是设计教育和企业界之间互惠合作的新干系。
加强产学研相助，设计院校与企业开展多种形式的相助。促进高校和企业在技术创新和成长高科技财富中的结合，并发挥产业设计开发“孵化器”的感化。建议企业在高校成立产业设计示范中心，展开产物开发设计向企业转让设计，高校与企业应从立项、需求研究、设计，到投产营销流传“一条龙”的全面相助。通过高校与高新技术企业相助教学，对付促进高新技术财富的成长，形成新的经济增长点，培养、缔造设计新人才都将发挥重要的非凡感化。
将研究性学习列入学生的必修课。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为根本，从学生糊口和社会糊口中选择和确定研究专题，以小组相助的方法进行。通过亲身设计实践得到直接经验，养成科学钻研、协作的精神和科学态度，把握根基的设计的科学要领，综合运用所学常识解决实际设计问题的能力。
通过研究性实践教学，在满足教学实践要求的根本上，为学生自主成长、缔造性思维和综合素质的提高缔造较好的条件，是培养学生缔造性的至关重要的因素。
走设计
