作者：高文静
摘 要：“史料实证”是高中历史学科核心素养的重要内容，培养学生阅读史料和分析运用史料的能力非常重要，以《五四爱国运动》一课为例，从三方面谈谈对史料实证的培养：教师选取不同类型史料，让学生能够尝试运用不同的史料解决相关问题；教师史料的选取要全面，使学生形成对所探究的问题全面丰富的理解；教师选取不同观点的史料，使学生辩证地理解同一问题。
关键词：史料实证；历史学科核心素养；五四爱国运动
“史料实证”是高中历史学科核心素养的重要内容，是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度和方法。在历史教学中，史料尤为重要，历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，没有材料的历史就像枯萎的大树，而如何让史料更好地去实证历史是我们每个历史工作者努力的归宿。
史料按其价值一般可分为第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料；后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，但二者的界限经常并不明确（例如史记就很难说是一手或二手史料）。按其表现形式分为文献史料、实物史料和口述史料。
一、教师选取不同类型史料，让学生能够尝试运用不同的史料解决相关问题
史料的类型前面已表述过，，而在选取的过程中要注意丰富多样，当然不能为了用而用，要贴近教学。
《五四爱国运动》这节课我分了四个环节：走进五四、探源五四、五四精神、五四反思。在“走进五四”中我选择了五四亲历者“许德珩”和“杨晦”的回忆，这两则史料一下子把学生拉到了五四现场，特别是许德珩，我当时给同学们做了解释。“许德珩，五四运动时著名的学生领袖之一，起草了《五四宣言》。也许同学们对许德珩是陌生的，但他的女婿却是我们耳熟能详的两弹元勋邓稼先先生。后来据他的女儿许鹿希回忆，邓稼先曾问过许德珩：当年你已经29岁了，还有一年毕业，不顾一切地去做这些，不担心吗？许德珩坚定地说：‘国家兴亡，匹夫有责！’”学生在教师的解释中更加体会到了浓浓的爱国之情，这也正是本课教育意义所在。
此外，我还选取了当时晨报的记载及当时游行图片，这些史料既有文字方面的又有图片方面的，而且是当事人和当时报刊记载的，学生通过多渠道更直观地获取了当时的基本过程并增强了学习兴趣。
二、教师史料的选取要全面，使学生形成对所探究的问题全面丰富的理解
学生现在感觉历史越来越难了，总觉得历史综合题答案太广太细，很难把握。也不怪学生，全国卷的综合题特别考查学生的能力，而且41题因为题型总在变化，学生有时候无从下手，备考过程中也只能从以前的类型题中进行训练。但所有题都以史料为基础，“分辨史料类型、甄别史料价值、对应观点寻找史料、根据史料解读观点等多角度”[1]。所以在教学中史料选取得越全面，对学生发散思维越重要，在面对综合题时，他会自然而然地想到与之有关的很多方面，这样答案会越多越全，得分点就会更多。
在“探究五四”中，我一共选了六则史料，有国外、国内政治、经济、文化、导火索，很全面。对于经济，我选取了彭明《五四运动史》中对当时民族工业发展情况的表述[2]，因为这则材料是我读史书后发现的，很有说服力。而文化方面，我选了陈独秀《蔡孑民先生逝世后感言》（1940年）的材料，学生很有感触，对当时的文人非常憧憬。为了活跃气氛，更加直观地了解五四运动的导火索，我选了电影《我的1919》中顾维钧的片段，给学生讲解了当时的情况。在这里史料丰富，学生理解全面。
三、教师选取不同观点的史料，使学生辩证地理解同一问题
其实，选取不同类型的史料，对于我们老师来说并不难，文字史料、图片史料等等，很容易找到，可是我们在探究某一问题时，往往对史料的选取有更高的要求，要根据史料得出观点或者说从史料中发现和探索出观点。我们要在对史料理解的基础上，比较、分析不同来源、不同观点的史料。随着时间的推移，科技的进步，越来越多的新史料被发掘和问世，对于同一问题，人们的认识也在不断变化，高中的历史知识主要是一些定论的东西，可是如何在这些常见的观点中擦出自己的小火种，需要老师给学生展示的材料“更上一层楼”。
“五四反思”中不仅仅要求史料的广度，更要求史料的深度。为此，我选取了胡适、蒋梦麟《我们对于学生的希望》和梁漱溟《论学生事件》的史料。在新授课时，明显感到学生很惊讶，一直被五四光环罩着，学生在自己的学习中很少反思五四，而是一直把五四当成心里的火炬，熊熊燃烧，有了以上史料，学生对“爱国”有了更深的理解。通过史料使学生对五四的认识得到升华。
“史料实证”是高考中的常青树，我们应更好地渗透在教学中，为学生的高考，更为学生将来的发展添上繁枝密叶。
参考文献：
[1]彭明.五四运动史[M].北京：人民出版社，1984.
[2]徐金超.以“史料實证”为中心的专题教学例谈[J].历史教学，2016（7）：34.
编辑 高 琼
