作者：韦磊和，冯小芳
[摘 要] 由于素质教育的发展和新课标的要求，探究式物理教学已逐步走进物理教学当中，教师必然成为探究式教学的直接参与者和践行者。探讨教师在物理探究教学中的地位，进而探讨物理探究教学的实现。
[关 键 词] 物理；探究教学；教师地位；实现
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0178-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中明确指出：要求强化实践性教育环节。物理学是一门以观察和实验为基础的学科，所以在新时期课程改革的背景下，逐步推进探究性物理教学具有重要意义。为了物理探究教学更好地实现，有必要对教学中的教师与践行方法进行讨论。
一、物理探究教学中教师的地位
（一）探究教学中教师是学生的辅助者
在以往的教育模式下，教师是课堂的主角，教师直接的理论灌输使学生难以理解，加之有些物理概念比较抽象，学生对物理知识仅停留在理论层面，忽略了学生个人能力的培养。因此，在新时期的探究物理教学中应该让学生反客为主，让教师成为学生的辅助者。教师在教学过程中要有学生自我探究的过程，重视学生的参与度、关注学生的观点与想法。可以以小组探讨的形式使学生成为学习的主导者，教师在一旁引导学生，帮助他们解决探究过程中遇到的一些难题，更多地让学生自己掌握学习任务的控制权。
同时要改变只能教师评价学生的单一模式。在探究过程中，教师可以与学生共同探讨，当讨论出现分歧时，不光是学生听取教师的意见，同时也要让学生提出对老师探究做法的不同观点。在交流中，使学生明白教师选择方法的合理性，进而洞彻实验过程。这样不仅增加了师生间的感情，而且营造了师生共同学习的良好氛围。
（二）探究教学中教师是物理情境的创设者
物理教学情境的实现对学生准确理解物理概念至关重要，因此探究式物理教学中情境的创设是教师必不可少的环节。合理的情境创设，能调动学生物理探究的求知欲，有利于教学探究的顺利进行。
情境的创设应当满足三点要求：（1）情境要符合物理
概念的要求；（2）情境最好能使学生身临其境；（3）情境要容易实现，不宜太复杂。
例如，探究“物体的自由落体运动”时，教师可以让学生在同一高度同时放落不同质量的小球，观察不同质量小球落地的时间是否一样；又如，探究物体的超重与失重状态，教师可以带领学生乘坐电梯，让学生在电梯上下过程中体会超重、失重的感觉，从而理解两种状态为何取这样的物理名词。
（三）物理探究教学中教师是探究结束后问题的提出者
物理探究教学问题的提出不仅仅只在探索过程中，探索的过程是学生主导的过程，问题应该多由学生提出，但探索结束后，教师也要学会做问题的进一步提出者。探究一个物理问题要留有进一步思考的空间，为之后的教学做好铺垫。例如，上文提到的物体的自由落体定律，教师可以提问：为什么亚里士多德认为物体越重落地越快，为什么同一高度同时放落的羽毛与铁球不会同时落地。这样的问法能激起学生对物理探究的好奇心，同时为教师日后受力分析与空气阻力的讲解埋下了伏笔。
明确教师在物理探究教学中的地位，才能让学生成为学习物理的主动者，才能使“让学生学”变成“学生自己学”，才能提高学生自主学习探索的能力，最终实现新课标教育的要求。
二、物理探究教学的实现
（一）探究式物理教學的内容与其实现的意义
探究式物理教学是以教学理论为指导，在实践经验基础上，为发展学生的探索能力，培养其科学态度及精神，按模式分析等方法构建起来的一种教学活动结构和策略体系。因此，探究式教学模式不是简单地对教学的总结，而是以理论为指导，以方法为依据对教学经验概括化和理论化，从而使其具有更强大的理论概括力和实践指导意义。
由于物理知识的复杂性，学生很容易对这门学科感到乏味，通过探究式教学能够激发学生对物理的兴趣。学生兴趣的提高必然使学生的学习动力也得到相应的增强。探究式教学让学生自身摸索物理规律，对学生创造性思维的培养，良好科研探究习惯的养成都具有重要意义。
（二）探究式物理教学实现的步骤
探究式物理教学为物理教学与实践之间架起了一座桥梁。那么，这座桥梁的铺设需要以下几个步骤才能竣工。
1.探究式物理教学实现的一切前提是能调动学生学习物理的兴趣。论语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要将学生吸引到物理探究过程当中，让学生感到物理实践有趣并且实用。
2.探究的过程也是最主要的步骤。探究过程承载了探究式教学的主体，这一过程对教师和学生都有一定的要求。第一阶段中，教师需要展示出问题，将学生带入一种困惑的情境当中，勾起学生对问题刨根问底的欲望，但教师要注意困惑的情境最终必须能解开。第二阶段是假设和收集材料，教师在这一过程中让学生假设问题发生的原因，并让学生收集相关的材料证实学生自己的假设。这一过程虽然可能会与物理规律背道而驰，但却对学生追求探索科学精神的培养具有诸多裨益。第三阶段是提出新的假设，重新开始收集材料。这一阶段中，教师为学生提出假设，把“误道”的学生拉回“正途”，使学生重新明确探究的正确方向。同时在新的假设提出后，学生要重新收集材料，直到相关的物理规律得到彻底的证实。第四阶段是得出结论，这一过程中，学生的任务是得出结论，并考虑结论成立的条件、原因，教师也要做好充分准备，进入探究式教学的下一过程。
3.在解释这一过程时，教师为学生解释探究问题的原理，让学生提出探究过程中的不解之处，教师为学生扫除这些学习思维上的屏障。
4.对所学知识的巩固和复习，这一过程学生可以做些相关的习题，，加深对物理概念的理解，提高对解题技巧的熟练度。
