作者：胡学超
[摘 要] 生物课程作為高职阶段的重点学科，对学生理解能力、分析能力、认知能力的提升具有重要作用。但是，怎样在高职生物教学中提升学生元认知能力成为教育教学的重要课题。对此，结合实践教学经验，就培养学生元认知能力的方法进行了简要分析。
[关 键 词] 高职生物；元认知能力；培养措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0032-01
一、元认知分析
元认知也叫反省认知、监控认知等，是指人对自己认知过程的认知，是一种自我认识和调节的培养，其中自我意识的核心是活动，学生在认知、理解问题过程中的一种控制性影响。认知活动集中体现在根据教学活动学习知识、总结学习过程、评价学习。
元认知主体是逻辑思维培养的阶段，其自身对教育教学具有重要影响。所以，在生物教学中需要根据具体教学活动要求，制订相关策略、方法，进而解决生物问题，结合具体教学内容，激发学生主观意识与积极性。
二、高职生物教学培养学生元认知能力的措施
在20世纪后期，弗拉维尔提出认知理论，他的理论与新课标理念完全符合，新课标主张将学生作为教学的中心，从而提高学生创新意识和提问效率，让学生能通过科学的方法自主学习，而这也正是元认知理论所提倡的。通过大量实践可以得出，学生解题错误的表现与学生元认知能力是相互关联的，因此，分析元认知能力和学生表现，对生物学习有至关重要的影响。
（一）提高学生元认知的作用
高职阶段生物学教学主要为生命探索的引导，包含较多生物理论知识，并与学生实际生活有直接联系。对此，引导学生认识元认知是有必要的。通过元认知理解将散乱的知识结构完整地连接起来，其中包括生物演化过程，生物遗传或环境特点也将在课堂中完全展现出来。教师在生物授课中可以参照教材内容制订有效方法，进而推动学生元认知在生物课程中的延伸认识。
例如，结合温带草原生态食物链做出相应回答。如图中有几条食物链、猫头鹰含有几个营养级别。关于该题，若完全参照图片链接去数数，易出现多数或是落数问题，难以做出正确答案。而想要提升学生解答水平，可以选择从左至右方用数字标出营养等级，，通过数字标记准确地解题。
在解题过程中提升学生元认知，引导学生进行标记。教师也可以通过不断地引导，立足于元认知理论，进而达到理解问题的目的。从教学角度而言，教师需要做好教学安排与落实。当教学结束后，观察学生学习效果，这对学生元认知培养有重要影响。
（二）情景教学
生物教学时，学生的元认知水平和学生理解能力与接受能力有直接联系，为让学生更好地理解元认知，教师可以通过情景教学形式降低学生学习难度。情景教学是学生学习能力和理解能力相连接的融合，通过情景教学可以完善元认知体验过程，同时让元认知调节作用得到发挥。
例如，在日常生活中，一些学生喜欢乱吃垃圾食品、暴饮暴食、缺少运动。对此，教师可以基于生物角度进行这一生活习惯分析，进而帮助学生养成正确的生活习惯。教师可以以细胞的呼吸课程为例，强调人在剧烈运动下易出现脑供血不足现象。此时肌细胞会释放出较多乳酸对人们身体健康具有不利影响。对此，还需要学生走出室内、走向自然、少吃、多运动。学生通过与自然情景融合，进而达到元认知培养作用。同时，也能提升学生学习水平。
（三）做好教学评价
教学评价在学生元认知培养中具有重要作用，其过程的落实与学生学习兴趣的调动和生物教学效率有直接联系。评价教学与教学效率有直接联系，也是提高学生学习能力的有效途径。元认知能力的培养需要教师立足于多角度、全过程，进而构成元认知能力发展过程。
（四）做好元认知观察在课堂中的融入
元认知观察在课堂中的融入，即教师在掌握生物内容的基础上，仔细观察学生元认知生成过程，注重教学重点、难点的观察，使学生在轻松、快乐的环境中高效率地学习。所以，元认知在生物教学中的融入对生物教学效率的提升也具有帮助性作用。
高职阶段生活化生物教学应用课外扩展离不开完整的课外扩展体制。例如，学校在注重生物教学中应摒弃传统应试教育影响，注重课外扩展活动的进行，引导学生在实践活动中学习生物知识。同时，对扩展活动表现优异的学生，教师也可以适当地进行物质奖励或是精神表扬，增强学生的学习自信心。在生物扩展教学中，教师也应引导学生与自然、社会亲密接触、和谐相处。通过课外活动引导学生元认知，通过这一方式也能提升学生元认知水平。
总而言之，高职生物教学中应将元认知贯穿教学始终，做好学生元认知培养。教师不仅要在课堂教学中引导学生理解元认知，也要做好课外活动元认知的理解。新课程背景下，以学生发散思维、个性特点作为教学理念，尊重学生主体地位，进而确保生物教学效率的提升。
参考文献：
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