作者：李子荣
[摘 要] 县级教师进修学校应启动职能转型，提高培训者的综合素养，为农村小规模学校教师队伍专业水平提升实施精准培训。
[关 键 词] 县级教师进修学校；农村小规模学校；精准培训
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0013-01
随着“后撤点并校时代”农村大量小规模学校的出现，农村学校教师队伍水平结构出现了不同程度的失衡。要解决农村小规模学校教师队伍专业水平结构失衡的问题，，县级教师进修学校需要转型蜕变、主动适应、研究和服务小规模学校教师队伍建设，为农村小规模学校教师队伍建设实施精准培训。
一、县级教师培训机构的现状与使命
以教师进修学校为代表的传统教师培训体系有其历史贡献。随着新课程改革的推进，教师培训的针对性与实效性面临挑战。原先参加学历补偿教育的教师主要是学科专业知识的更新学习，可以采用专家报告等知识传递型的培训方式，而现今参加继续教育的教师需要的主要是面对教育、教学现场的实践性知识。原来教师进修学校的师资已难以适应教师继续教育的指导任务，一些教师进修学校实际上变成了培训教务处，依赖外聘师资进行授课成为常态。面对外部需求的急剧变化，不少地方的县级教师进修学校悄然启动了职能转型或华丽转身，或转办普高，或改成职业学校，也有一部分与教研部门整合或合并。
二、农村小规模学校教师队伍专业水平结构现状
（一）学历结构总体偏低
农村小规模学校教师队伍的学历总体偏低，学历结构不合理。其第一学历结构本科及以下的最终学历呈倒金字塔形，第一学历层次普遍偏低。大多数教师学历提升的背后都隐藏着有文凭无水平，以及教非所学、学非所教等问题。有近85%的农村小规模学校专任教师学历提升的渠道主要是接受在职教育，方式主要为函授、电大和自学考试，大都没有接受过专业的教育理论学习和实践技能训练。因为文科专业容易毕业，近80%的农村小规模学校教师选择文科专业获得学历证书，很少考虑其所任教的学科，成为导致农村小规模学校教育质量低下的原因之一。
（二）学科结构失衡
农村小规模学校教师队伍的学科结构失衡，学科间分布严重不均，特别是音、体、美学科专业教师奇缺。
（三）全科型教师奇缺
对被经常列为检测考试科目的大学科语文数学，能独当一面、顺利拿下的居多，而音、体、美或英语教师则很少，甚至没有。适合特小小规模学校的全能型、全科型教师奇缺。
另外，教师队伍初级及以下职称占比过半，中级职称的占比较低，高级职称的占比过低，教师队伍获得国家级和省级荣誉称号的教师极少，特级教师基本上没有，骨干教师和教学能手很少。骨干教师和教学能手往往通过考试或“掐尖”，进入城镇学校任教了。
三、县级教师培训机构应精炼内功，在农村小规模学校教师队伍专业水平提升方面精准发力
（一）全面提升县级教师进修学校教师队伍综合素养
研究是最好的教师培训，教师研究的目的中，进修成长与改进教学同等重要。包括集教师进修培训、教育教學研究和教学评价、教育技术应用指导多功能于一体的教育综合体，其最终目标是指向教师的专业成长以及促进基础教育的发展。县级教师进修学校的专业型教师应该成为具有高水平的教研员，成为可以把普通老师变成高效率教师的教练。
教师进修学校应该转型成为兼具区域课程指导、教学研究、质量评价、资源建设和教师发展职能的研训一体的综合性机构，应该具备全面履行教学研究、教师培训、教育科研、教育评价、提供政策资讯等职能，承担开展教育教学研究与促进教师专业发展的任务，探寻适应新时期基础教育改革发展需求的教师研修结合途径。以北京市海淀区教师进修学校和杭州市江干区教育发展研究院为代表的一批教师研修机构，倡议自发组织成立致力于探索以研促修的全国创新型教育研修机构发展联盟，以探索新形势下区域研修机构创新与发展，建立区域间研修合作资源共享机制，提升研修机构服务品质。
（二）实施精准培训，加强农村小规模学校教师队伍专业水平提升
1.培养全科型教师
通过调研，精心设计课程，培训全科型教师，使其能够精通各科教学，精通学校和班级管理，能进行学生心理咨询和辅导。
2.培养寄宿制教师
适应对优质教育资源追求的要求，建设一批寄宿制学校，培养寄宿制教师，以帮助有学生更好地生活和学习。
3.培养区域范围的走教教师
在区域内培养一批思想道德素质高、身体健康、会骑摩托或驾车的高素质“走教”教师，按照大课表，随时到不同学校“走教”，调剂余缺，实现资源共享。
4.培养熟练的复式教学教师
要培养能驾驭两个以上年级同科目异教材、不同科目、同科目不同要求的复式教学教师。
5.培养既会教学又会教研的专家型教师
教学需要研究，研究促进教学。为了提高教学质量，教师必须研究自己的课堂、学生、课程，应教会他们进行研究的方式方法，从而为提升农村小规模学校的教育、教学质量提供服务。
参考文献：
[1]周晔.农村小规模学校教师队伍专业水平结构的问题与对策：基于甘肃省X县的调研[J].教育研究，2017（3）.
[2]柯进.教师进修学校未来路向何方[N].中国教育报，2017-06-21.
