作者：拉本，刘苏觅
[摘 要] 作为一种行之有效的教学方法，案例教学在大学生物学教学中具有重要的运用价值。为了激发学生的学习兴趣，依托典型案例，使学生的间接经验更加丰富。在解决现实问题的基础上，，促进生态学观点的形成。对基础生态学教学中案例教学模式的运用进行了分析，旨在提升学生的实践能力和创新能力。
[关 键 词] 案例教学；基础生态学；价值；运用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0037-01
大学生物学课程标准的内容之一，是促进学生生生物学观点的形成，它也是塑造生态文明、提升全民意识的重要途径。基础生态学课程拥有着丰富的理论知识，实践性较强，又涉及较多的知识点。因此，选择教学模式对学生基础知识和基本理论的掌握，具有重要的价值。而实践证实，案例教学法依托典型案例，通过问题情景的创设，深化了生态学理论知识，并促进学生理论知识的掌握，以更好地构建生态学观点。
一、基础生态学案例教学的特点
启发学生深刻思考现实问题，并在实践中不断探索，是案例教学的目标。这种教学方法的特点，是基于问题探索问题。而引发学生争论与思考的出发点，则是案例中所富涵的鲜明、强烈和错综复杂的问题意识。因此，开展案例教学的前提，是学生掌握一定的基础知识。案例教学通常是对大学本科三年级的学生开展。这些学生已经具备了一定的基础知识。
基于基础生态学课程的特点，主要是以专题讲座的形式开展案例教学。在将本课程的全部内容讲完之后，在安排案例教学的时间进程。为了真正实现学生在知识结构上的融会贯通，学生需要掌握本堂课的基础内容。同时，在本课程中，案例教学也不能占据太多学时，这样才能真正发挥案例教学的效果。
二、基础生态学教学中案例教学模式的价值
（一）挖掘生物课堂教学的生命潜力，培养学生理论联系实际的能力
案例教学是通过精选一些问题和原理作为案例材料，以教师的有效组织为保障，充分调动学生参与的积极性。传授知识并非是案例教学的目的，它的重点是师生之间、学生之间的一种互动。教材、学生和教师融为一体，努力营造一种互动和开放的学习环境。教师的角色是课堂的组织者和引导者，在于引导学生对问题进行深入思考，通过归纳和对比，在原有的生态学理论知识的基础上，进一步发展其思维能力，而不单单是传授知识与技能。通过学以致用，对学生理论联系实际的能力进行培养，进而将生物课堂教学的生命潜力挖掘出来。
（二）突出学生的主体地位，培养学生的学习能力
“填鸭式”的授课方法属于典型的传统教学方式，教师讲学生听，学生的学习状态是消极和被动的，一些学习基础较差的学生因为跟不上教师的进度，而逐渐失去了学习兴趣。在课堂教学中通过运用案例教学法，突出了学生的主体地位。学生运用已经掌握的知识概念，通过合作学习和自主学习，利用集体的智慧，使个体的思维能力进一步提升。由此，调动了学生学习的主动性，能积极参与课堂学习，进而使自身的学习能力和知识运用能力进一步提升。
三、基础生态学教学中案例教学模式的运用
随着全球经济的迅猛发展，资源与环境问题日益突出。在资源的开发和利用以及环境保护方面，生态学理论具有广泛的应用领域和应用价值。尤其是在生物多样性保护、环境污染和生态破坏方面，基础生态学发挥着独特而重要的作用。目前，由于绝大多数学生实际工作经验和经历匮乏，对整个专业知识体系中基础生态学的地位不甚了解，尤其对其在整体知识架构中的作用不够清晰，使学生的学习过程具有一定的盲目性。学习主动性匮乏，久而久之，就会丧失学习本专业的信心。而将生态学相关的教学案例引入其中，能将学生学习兴趣调动起来，进而增强了专业思想教育作用。在案例教学模式的运用过程中，应遵循教学目标，有机整合理论与实践，立足于教学内容，选择适当的案例。并以案例为基本素材，通过创设一个特定的真实情境，通过对话和研讨的方式，增强师生间的多向互动。同时还可借助现代多媒体教学，利用其图片多、信息量大的优势，向学生展示深奥和枯燥的教学内容，促进学生的理解。使学生由被动学习向主动学习、自觉思考转变。但是在案例教学中，教师可在一个典型案例中，将更多的问题引申出来，引导学生思考，培养学生的综合能力。
将案例教学法引入基础生态学教学过程中，能取得显著的教学成效。基础生态学教学改革是新时期高校生物学教师所面临的一项重要课题，为此需要教师在教学实践中不断探索，大胆创新，与时俱进。只有投入更多的精力，才能更好地完成基础生态学课程既定的教学目标，在提升教学质量的同时，培养出更多高素质的新型人才。
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