作者：高吉勇
[摘 要] 随着现代汽车技术的发展，汽修行业要求学校培养的高素质人才不仅要有专业能力，而且要有社会能力、方法能力及创新精神，传统的教学方法难以达到这些要求。运用以职业活动为导向，以人的发展为本的行动导向教学法将会很好地达到这些要求。立足中职汽修教学的现状，尝试实施行动导向教学法进行教学，，并分析了行动导向教学法的基本理论，给出了实践案例、效果评价以及推广的价值。
[关 键 词] 行动导向教学法；工作任务；职业能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0053-01
近年来，我国汽车生产量和销售量都迅速增大，全国汽车保有量逐年上升，汽車技术不断更新，使汽车维修行业的车种、服务的对象及维修作业都发生了新的变化。技能型、应用型人才非常紧缺。然而我们有些中职学校，有不少教师上课时，仍沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调知识体系的完整性、科学性。中职学生不善于思考分析问题，不善于运用已有的知识去分析推理获得新知识并形成自己的完整知识体系，这是他们的弱项。结果是学生对学习没兴趣，不想学；教师不知道教什么，怎样去教；学校也不知道怎样去进行教育教学管理，陷入了学生难、教师难、学校难的“三难”境地。何况汽修专业是一个技术性、实践性很强的专业。在教学中应突出实践操作及技能训练，要让学生在实践操作过程中去获得直接经验，从而获得相应的知识技能。行动导向教学法就能帮助中职学生去获得直接的经验并形成自己的知识体系，能培养和发展学生的职业能力（专业能力、社会能力、方法能力及创新精神）。
一、行动导向教学法的引入
行动导向教学法是德国等国家职业教育最流行的教学方法之一，都取得了很大的成功，为本国培养了大量的技能型实用型人才。行动导向教学法就是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，能更好地适应社会发展的需要。
二、行动导向教学法的实践案例
行动导向教学法贯穿一个宗旨：让学生自己参与整个实践操作过程，去获得直接经验和知识技能。现以题为“汽车照明系统的检修”案例为例，对行动导向教学法的实践作探讨：
【案例】
模拟情景：一辆桑塔纳2000型轿车，夜间行驶过程中突然出现前照灯左灯近光不亮的故障（每组故障现象可以不一样）。
工作任务：诊断故障产生的原因并排除故障。
基本要求：全班分为四组（每组5人），小组成员的具体任务自行分配。每组都要先写一份检修方案（包括要用的工具和电路图、实施过程、检验标准），然后实施检修方案，此步骤为行动导向教学法（任务驱动）实施的主体，教师要引导学生掌握完成任务的思路与方法，划分小组，组内合作，共同完成任务。最后每组派人交叉验证每组的任务完成情况。
注意事项：教师在学生讨论和操作时仅以观察员的身份尽可能倾听各小组的讨论，观察和注意学生的讨论方式、方案设计过程及具体操作步骤，并适当引导。至于检修的质量，暂且不议。最后进行总结时再处理。
经过学生积极参与，每组检修方案出来了，操作步骤也顺利实施了，故障也排除了。此时教师也觉察到各组检修方案的差异和操作问题所在。但教师依然是观众，只是等到每组派人验证故障是否排除了，教师才将个人观点作一介绍，但不是标准答案，只是作为分析归纳性的发言。鉴于汽修知识和技能的基本要求，教师力争做到以下几方面：
（一）检修方案准备
工作任务明确后，要拟订方案。一次成功的检修，在很大程度上取决于检修方案本身的质量。检修方案一般包括使用工具、看电路图、操作步骤、实施、故障分析处理、最后检查等要素。
（二）适度参与学生的学习过程
由于学生个体水平的差异和社会交往能力的不同，以及其他方面因素的影响，教师在教学过程中不能心急，要“能等”：等学生自己去讨论修改检修方案，等学生自己去操作，在工作的过程中如果出现了问题，让学生自己去解决问题。如果学生实在学习上有困难，教师可适当进行启发、引导、示范，对个别的学生，教师可适当地帮助学生解决部分问题。为了培养学生独立工作能力，教师干预要适度。
（三）引导学生回答一些问题：
1.检修过程中碰到哪些困难，该如何解决？
2.检修过程中，完成的任务符合专业要求吗？
3.如再做一次类似的检修，该怎样做会更好等。
汽修班的学生经过这样的训练，基本上掌握了汽车照明系统检修方法的直接经验，既学到了必需的汽修知识，又了解到了进行汽车照明系统检修的基本步骤和操作过程。
三、结语
行动导向教学法有先进教育理念的支持，这种教学法符合逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。目前行动导向型教学法在我国仍处于实验探索阶段，我们在学习国外先进职业教育理念的同时，要结合我国职业教育的实际情况，不断实践和探索，寻找或改良适合中职学生学习特点、教师容易执行的行动导向模式的各种教学法。
参考文献：
马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002：71，75.
