在自主探究中发展创新思维
建始县实验初级中学 胡传和
自主探究，即阅读中学生通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。
初中语文，可供学生探究的问题很多，小到字词标点，大到篇章结构，随处都可以多问几个为什么，多设想几个怎么样。概言之，即“在无疑处须教有疑，在有疑处须教无疑”。始于有疑，终于无疑。
自主探究迥异于接受性阅读。由于读物答没有给出确定性前提，对读物就没有先人为主的陈见。读物的是与非、优与劣等等，都得通过一系列思维活动才可以得出，在知其然中更知其所以然。又由其思维往往携带有发散性、质疑性、定向性及变通性，具备创造思维的诸多特征，因而在自主探究的阅读中，更能够实现发展创新思维的目的，张扬阅读课应有的价值与个性。
人类的认识规律决定了自主探究阅读也有一个循序渐进，逐步提高的过程，即由“扶”到“放”，由浅入深，由简单到复杂。定位过低，事倍功半；定位过高，则又劳而无功。
首先，应从语言的自主探究入手，渗透自主探究理念，培养自主探究意识。
阅读是对读物都由形式到内容，再由内容到形式的这样一个循环反复、加深理解的过程。读一篇文章总是从语言文字入手，理解它所表达的思想内容；又在理解思想内容的基础上，体会语言的表达作用。认读文字符号、理解词句段篇、鉴赏并吸收有益成分，这就是阅读的“序”。
（一）通过运用字典、词典提高认读能力，渗透自主探究理念。引导学生自己动手查阅字典词典及其它工具书，让学生自主地学会检字、读准字音、分辩多音字、辨别字词典上的解释与技能，形成习惯。（二）揣摩词语，培养自主探究意识。值得揣摩玩味的词主要是一些富有表现力的动词、形容词、副词这些词或直接表达语段的要旨和文章的中心思想，或言近而意远、含义深刻，或含义特殊，或用得十分巧妙。揣摩它们，既要认识其好，更要认识其好在哪里。（三）品味语言，贯注自主探究的精神。品味语言，即引导学生咬文嚼字，由内容而形式，细读精思，通过分析、比较、琢磨、领悟吸收，透彻了解语言文字的情味，领会作者的意趣，把握其表达作用。
其次，点击内容，由局部而整体，由“扶”到“放”，逐步实现自主探究阅读。
（一）聚焦关键内容，引导质疑问难。自主探究阅读，就是要带着问题读，在读中发现新问题，产生新认识、新思想。先着眼内容局部，聚焦关键内容，引导质疑探究，既有利于掌握必要的自主探究策略方法，又有利于巩固自主探究的信念。关键内容，即课文中不突破就难以读懂全文的地方。它往往是内容的重点、难点、疑点。如内容的矛盾处、对比处、重复处、空白处。在这些地方质疑发问，进行探究，寻根摸底，不时会激活创造的火花。（二）着眼内容整体，从选材立意等方面多角度的自主探究。或顺向思考，或逆向发挥，探寻写什么，怎样写的，究问为什么一定要这样写而不那样写。顺向思考，即先承认其合理性，然后探究其为什么合理。如学习《中国石拱桥》文中以“赵州桥”、“卢沟桥”为例，全面、典范地说明了中国石拱桥“形式优美，结构坚固”的特点。可以从多举几例或减少例子对文章表达的影响的角度探究，从而理解原文举例说明之妙。逆向发挥，则是从反面去思考探究。文章是人写出来的，由于主客观条件的影响、限制，一部分曾经是经典的文章在时光流失中已逐渐黯淡，尤其是科普文章。如《蜘蛛》，从而在的眼光看，内容就所有缺失。又如《谁是最可爱的人》一直被当作选标典范，但第二个、第三个事例确有重复累赘之嫌。大胆质疑，自主探究，不唯书，不唯师，往往能产生创新阅读成果。
由局部到整体，由内容而主旨，由“扶”到“放”，自主探究。得到发展的同时，创造性思维也得到了发展。
其三，关注文章形式，自主探究写法，进一步完善自主探究性阅读。
如同文章内容，写法上自然也有得有失，仁者见仁，值得探究，但要求也更高。如《种树“种”到联合国》前后部分的不协调，已是不争的事实。《死海不死》引用传说的功过，也还值得讨论。文章可以这样写，当然也可以那样写，对同题文章进行比较，尤能见出端倪。
最后，类读文章，向课外拓展延伸，在迁移中强化自主性探究。
类读文章，利于比较求异，不同的观点、不同的写法，在强烈的碰撞中，催生创造性思维。
如学习《死海不死》，比对阅读《死海》，前者断言“死海真的要死”，后者则得出“死海逐步恢复生机”，对立的观点逼使学生自主探究，才能获得满意答案。在迁移中，自主探究就逐步发展成了一种探索未知世界的能力和精神。
由“扶”到“放”，循序渐进，自主探究就能事半功倍，创新思维的发展也就事半功倍。
