阅读课教学的效率、质量决定着语文素养的培养和课堂教学的成果。在长期的教学探索中，我体验到：对话式教学是进行阅读教学的有效方式。
我认为，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师应扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色参与对话，学生方能在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优秀语言，享受审美情趣。同时对话式教学也是现代教育理念的召唤，新课标的要求。
阅读中的对话教学，教师应从大处着眼，小处入手，合理谋划布局，正确处理好教师的教学行为，尤其是应注重以下三个方面：
一、尊重学生主体地位，构建新型师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等观念。只有建立民主平等的师生关系，才能在师生之间互动形成体验、探究的氛围。我们应尊重每个学生的意见，多鼓励、启发、鞭策他们，让他们保持开放的心态，敞开心扉，迸射出智慧的火花，畅所欲言地表达自己的观点，并且注重倾听每位学生的发言，多肯定、赞许学生的见解。只有真的相信学生，不低估他们的能力，自己不再是课题的主宰，这样不仅尊重了学生的主体地位，还激发了他们的创新意识，营造了健康、愉悦的学习氛围，强化了民主参与的主动学习习惯。同时教师的地位也实现了真正的转变，成了学生学习的顾问和参与者、组织者、引导者，也是受教育者。
二、注重过程，确立正确的结论与过程的关系
传统阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为分数的结论，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这样的阅读教学从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义的构建过程，是与对话教学的原则背道而驰的。现代教学要求我们在对话中实现学习的过程。因此我们要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。在对话中展现知识的生成过程，在过程中感悟、提炼、凝结知识，在师生对话、学生与学生对话、学生与文本对话中思想得到提高，思维得到训练，知识得到整合和运用。从而使学生学会如何去发现问题、分析问题、解决问题，也就是解决了学会学习的问题，为学生终身学习打下基础、养成习惯。这是对话过程中才能实现的。至于结论，要让学生自己去体悟，面对各种不同的感悟、理解，我们也不要强行统一，最好鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。
三、重视知识的生成，正确处理预设与生成的关系
传统的教学使用的预设教学模式，新课程倡导生成的教学模式。作为对话教学应该是既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分，对于对话中出现的即兴生成的话题，我们应敏锐地捕捉，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预设的目标。阅读对话教学最重要的是培养学生的自我体验，自主学习的能力和创新的素质，我们应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间。
总之，对话教学是阅读教学中最有效、最吻合新课程理念，最能调动师生情感的教学方法。如果教师能在教学中放得开、收得拢，学习的知识就能在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。在对话中思想实现交流，智慧发生碰撞，心灵达到契合，意义得到建构，人得到发展而且受益终身。
