教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。小学英语阅读课教学也应遵循这种规律。
在高年级学生的默读过程中重点培养以下阅读技巧：
一、略读（skimming），了解文章大意
略读，又称跳读，是一种专门的非常实用的快速浏览阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以抓住文章的梗概，以加快阅读速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book 5 Unit 5 Story Time中，学生在阅读过程中很快就会发现recycle bin ＼kick ＼beer can等生词，这时我只要求学生能根据所认识、熟悉的词读懂故事主要讲的是什么，以及beer can的旅行过程。当他们跳过不认识的词、句略读时，依然能够读懂文章主要讲的是什么，而并没有因这些小的阅读障碍降低孩子的阅读兴趣，相反在通读完整个故事时，学生根据自己的生活经验和常识，就知道了这些生词的含义。
二、寻读（scanning），抓关键词
寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容，如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如，人物、时间、地点、数字等。寻读既要速度快，又要准确。在寻读时，要引导学生把整篇段落直接放入头脑中，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍作停留，将他记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者能在最短的时间内掠过尽可能多的内容，捕捉到主要信息，当回答有关“5W，4H”的细节问题时，用此方法一般可以准确快速地找到答案，同样会增强他们的兴趣。
三、根据上下文猜测生词意思、句意
小学生由于词汇量比较少，经常会在阅读中遇见生词，这个时候大多数学生会选择咨询老师、父母或者是查字典。在日常教学中，我不鼓励学生遇见新词就急于查字典、询问。而是鼓励学生根据上下文来猜测词意、句意。（1）根据构词法猜测词义。我告诉学生，英语单词的构成许多都是在一些基本单词上加些词缀或词尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，还有一些是合成词，如，underground，motorbike， mini-bus等等。（2）根据上下文理解。如，在PEP六年级上册Unit 6 Let’s Read中出现了“disappear”这个单词。根据上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”，很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程是在阅读、猜测、修改和继续推断这样一个又一个循环中进行的。
四、意群阅读，强化阅读速度
按意群阅读，一定要克服逐字读，尽量扩大视距。这一点很重要，是为以后提高阅读速度和获取信息能量打基础的。那么教师在上课中可以在某个小环节上用“限行”“限时”法来训练学生快速阅读的技巧和技能。
Post-reading（读后活动，拓展能力）是读后理解性的检测环节。可以通过安排和组织阅读活动来发展学生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。比如，（1）在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力。（2）读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。（3）画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。（4）组合式讲故事——分小组的故事接龙。（5）表演短剧或者木偶戏。（6）讲述个人类似的经历。
