摘 要：初中是学生学习文化知识的过渡阶段，在这个过程中语文教学难度因文言文的加入有所提升。针对这种教学现状，教师要从实际出发，对学生进行积极的文言文阅读兴趣培养，促使学生时刻保持高涨的学习热情，为其更好地参与语文课堂奠定基础，帮助他们取得更多的收获。
关键词：文言文阅读；高效课堂；课堂氛围；学习习惯
文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语言，是我国五千年历史文明传承的载体。教师要以构建高效自主课堂为目标，积极地改善自身教学方式，培养学生文言文的学习兴趣，对他们进行有效的文言文阅读教学，以提升他们探究语文知识的积极性，间接地提高学生学习的效率，从而帮助他们更好地了解我国历史的发展，这对他们今后的学习及人生价值观的树立都有积极的影响。
一、营造轻松活跃的课堂氛围
语文是一门偏向于文学类的学科，情绪起伏多变的初中生对于文言文这类较为枯燥的知识点接受能力差，对他们学习语文的兴趣产生一定的影响。在这种学习状态下，学生很难跟随教师教学的节奏对文言文进行阅读和学习，久而久之会降低语文课堂教学效率，使得教师在有限的课堂时间内无法良好地对知识进行传授，对学生未来的发展极其不利。在心理学中兴趣被视为一种心理上的组成部分，对人做事的热情及效率有非常重要的影响，而开端对事情的发展有很深的影响。因此，教师对他们进行文言文阅读教学的时候要着重关注课堂教学氛围的营造，要以多样性的引导为主，让学生产生轻松的学习情绪，从而带动学生参与课堂学习取得更多的收获。首先，教师要对课本上的内容有一个深入的了解，发掘课本中趣味性的知识，带动学生参与课堂的积极性，以此来点燃他们对文言文阅读的兴趣。比如，进行《论语八则》教学的时候，教师先给学生介绍论语出现的朝代及故事，帮助学生对文章进行
深层次的了解，这样既可以拓展学生的视野，也可以让学生更容易接受论语的教学，间接地提升他们的学习效率。接着教师要对文章中带有情感色彩的句子进行重点介绍，力求以此来促使学生心中产生共鸣，让学生更好地融入文章的学习当中，为初中文言文课堂注入更多的活力。
二、培养学生学习古文的习惯
初中生处于心智高速发展的时期，他们心中对成人依旧存在
很强的依赖性，传统的课堂上都是以教师为主导进行教学，学生一直被动地接受知识点，这严重阻碍了学生个人学习能力的发展，使得初中生面对文言文的时候没能端正自身的学习状态，降低了他们文言文的学习效率。因此，教师在对学生进行文言文阅读教学的时候还要想办法培养他们的学习能力，让学生可以自主参与到文言文的学习当中，让文言文给学生的语文学习带来更多的乐趣。首先，教师要培养学生预习和复习的习惯，，让学生在教学之前对文章内容有一个大致的了解，以此为他们接下来的学习奠定基础。在这个过程中教师要做好对学生的引导工作，让学生明确预习的方向，教学开始之前对学生进行简单的提问，了解学生预习的成果，对表现好的学生进行适当表扬，为学生积极预习增添动力。然后在教学完成之后教师适当地布置开放性的问题，让学生在课下的
时候也可以对文章进行阅读，当学生养成预习和复习的习惯之
后，教师就要在课堂教学上做文章，在教学之前提问学生，这一教学流程使得教师对学生的学习状态有一个大体的了解，接着教师根据学生的回答引导他们找到正确的分析文章的思路，在学生脑海中构建完整的知识结构。接下来的教学教师要和学生一起对文章进行分析，让文言文的研究方式深入学生的内心。初中生存在一定的盲目心理，别人说文言文难度大会对他们的学习心理产生一定的影响，教师教会学生文言文的学习方法，和学生一起对文章进行实际的剖析，可以降低他们心中文言文产生的负面影响，点燃学生学习文言文的信心，推动学生语文学习进程，使得学生感觉文言文越来越亲切。
三、多媒体教学解读重难点
随着我国教学改革的开展，初中语文课本越来越具有趣味性，为教师的教学提供了帮助，但是教材中多彩的图画不能完全掩盖文言文的难点，学生进行学习的时候依旧会面临很多困难，教师想要引导他们积极地对文言文进行阅读，那么就要解决文言文中生涩难懂的知识点带给学生的负面影响，帮助学生更好地理解所要学习的知识点，为他们学习文言文注入新的动力。因此，教师要与时代接轨，在语文文言文教学过程中渗透多媒体教学技术，让传统枯燥的黑板教学转变成动态化的屏幕教学，用多彩的图画为学生带来全新的课堂体验。比如，在《登飞来峰》的教学过程中，教师采用多媒体教学技术展示飞来峰的景貌，让学生对作者笔下的景观有一个细致的了解，在学生观看的过程中播放适合的曲目，为学生带来一种身临其境的感觉，让学生对文章产生强烈的阅读欲望，让他们对文章产生浓厚的阅读兴趣。在语文文言文教学中教师使用多媒体教学技术可以把学生的眼睛、耳朵和全身的感官都带到课堂当中，帮助学生更好地领悟文言文的美，增强他们对文言文的阅读兴趣。并且多媒体教学技术所用的课件都是教师在课下完成的，较传统的教学模式相比节约了很多板书的时间，为学生阅读和感悟文章提供了更多宝贵的时间，提升了他们文言文的学习效率。此外，教师可以利用网络上丰富的教学资源，通过播放文言文写作背景或者是与作者有关的趣味性的小故事向学生介绍文章内容，促使学生更好地融入文章当中，拓展他们的视野，激发他们对知识的探究欲望，丰富学生的精神世界，为语文课堂的高效发展奠定坚实的基础。
四、小组学习注入阅读动力
在我国传统的教学模式中都是针对一群学生进行教学，当初中生一个人面对问题的时候他心理上会出现一定的影响，影响学生解决问题的效率。心理学中的“群体效应”表明，一个人面对的事情转变到几个人一起面对时，可以让他们通过互相探讨增添解决问题的乐趣，使所有人都可以以更好的状态专注于问题的探究。
在语文文言文阅读教学中，教师要善于利用这一心理学效应，在班级采用小组合作学习的教学模式，让小组阅读模式为学生阅读文言文增添更多的乐趣，从而提升其参与的积极性。首先，教师要对学生进行剖析，从学习基础、学习能力、思维方式、人际交流能力和心理承受能力对学生进行全方位的评价，然后在小组能力较为平均的基础上对学生进行分组。尽可能保证每一个小组都有带动阅读气氛的学生。然后在小组设立一名小组长，让组长对小组负责，让教师对组长负责，让每一个小组都是一个独立的个体，给予他们充足的发展空间。接着教师要把教学的重点放在对小组学生的引导方面，以多元化的教学方式激发学生对文言文的阅读兴趣。比
如，采用小组竞赛的形式，利用初中生争强好胜的心理为他们注入文言文的阅读动力，帮助小组成员可以更好地交流自己的观点，
融洽学生之间的关系。然后，教师要改变传统以成绩论优劣的评价机制，对学生参与课堂的活跃程度、小组竞赛综合成绩及个人阅读感悟能力进行综合测评，让学生更好地参与到文言文的阅读当中，促使小组合作学习模式迸发更多的活力，帮助学生产生更多的领悟，加强其阅读兴趣，使得学生从心里对文言文产生热爱之情，提升语文课堂的教学效率及学生个人阅读能力。
教师要立足于教学实际，多样化地营造轻松活跃的课堂氛围，把学生带入文言文的世界，提升学生的个人阅读能力，为其文言文阅读提供良好的空间，从而构建出高效的文言文阅读教学课堂，进一步提升学生参与文言文教学的积极性，促使其更好地成长。
参考文献：
刘红智.初中文言文阅读教学策略研究[J].河北师范大学，2014.
