摘 要：中学生历史自主学习能力较差，具体表现在过分依赖教师、过多依靠参考资料、家庭自主学习教育缺失、缺乏自主学习的环境、无远大学习目标和理想等几个方面。学生历史自主学习能力欠佳是多方面的原因造成的，，除了学生自身，家庭、学校、社会都负有不可推卸的责任。如何培养中学生的历史自主学习能力？试从新课堂教学模式下建立家校联系机制、创新教学模式、激发学生学习兴趣、建立班级量化考评机制等方面来进行分析。
关键词：自主学习；合作环节；参考资料；家庭辅助
2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮的课程改革开始了。新课程改革的开展，使人们突然发现，建立在赫尔巴特及其学生席勒为代表的传统教育理论基础上的传统教学模式，忽视了学生在学习中的主体性和自主性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。而以杜威为代表的现代教育理论，则强调学生的主体作用，强调活动教学，要求促进学生发现探索的技能，培养获得探究问题和解决问题的能力，相对符合新课程改革的理念，从而开辟了现代教学模式的新
路子。
新的课堂教学模式强调学生是课堂的中心，老师是课堂的主导，旨在以学生为本，关注学生的全面发展，建立科学与人文相结合的课堂教学环节。学生的主体地位如何更好地体现出来？新教学模式的一个重要环节是学生的自主学习。庞维国教授认为：“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。学生的自主学习依赖于自我意识、元认知发展水平、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件和教育指导等外部条件。对学生自主学习能力的培养可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导两个层面着手。”而肖川教授认为：“所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。”余文森教授则认为：“从自的层面讲，自主学习是一种自觉、自立、自控的学习；从主的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习。”
一、历史新课堂模式下学生自主学习存在的问题
目前，自主学习新模式下的历史课堂已经开展并得到很好的
应用。但是，通过与众多一线教师的交流，我们发现在实际的历史教学过程中，中学生的自主学习还存在诸多的问题，主要表现在以下几个方面：
1.依赖老师，依赖合作环节
在历史教学实践活动中，我们发现，不管是课前、课中还是课后，很多学生压根就没有去落实自主学习的要求，有的认为“反正课堂上还会讲，有小组讨论，怕什么？”把什么都寄托于老师、寄托到课堂的“合作交流”中，根本没有形成课前第一步自主学习能力的自我锻炼和培养。课堂上也没有自主思考和探究，只是“跟着跑”。
2.过多依赖参考资料
随着学习方式的变化和社会形势的发展，网络及各种历史参考资料成了学生作业的“拐杖”。很多学生过分依赖学习参考资料和网络平台。“有问题，找‘度娘’。”——有问题自己不主动独立思考，而是直接把参考资料上的答案原封不动地挪下来，甚至答案有明显的错误也没有意识到。久而久之，学生独立思考问题和解决问题的能力就下降了。历史的自主学习过程变成了抄答案、背答案的过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”历史自主学习是自我提升的一个不可或缺的环节，是逻辑思维、抽象思维和形象思维的综合过程，也是实现历史高效课堂的前提和基础。教师在用教学模式教，但学生并没有跟上来，自主学习能力没有预想中的发展与提高。
3.家庭辅助功能的缺失
家庭教育是学校教育的辅助和补充，但通过家访我们发现，现实情况却不容乐观。很多家庭缺乏对学生自主学习的监管和督促。有的家长每天上班很忙，事业与对孩子学习监管很难兼顾；有的父母忙着打工挣钱、做生意、应酬、打麻将等，对孩子的学习采取“放羊式”管理；有的是“留守儿童，隔代管理”等。种种情况，使学生在家里的自主学习受到很大影响。良好的家庭教育环境、父母自身的学习习惯都将影响孩子自主学习习惯的培养。《学记》说“藏息相辅”，即课堂学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相互结合、相互补充。家庭教育监管的缺失，很不利于学生自主学习能力连贯性的形成。
4.缺乏自主学习的环境
良好的学习环境是自主学习的前提和保证。自主学习是一个需要思考的过程。学生安静地思考得益于安静的学习环境。课堂上自主学习时间有限，老师布置的自学时间，不一定立即有安静的环境，不一定立刻就能进入思考模式，还要想着被提问或是小组汇报展示，独立的自主学习很难真正有效。在所做的学生调查中，有不少学生反映，课堂自主学习时间和环境大多数情况下并不利于独立思考。
5.部分学生缺乏目标和远大理想
如果说上面所述是外因的话，那么学生自身因素才是最大的内因。很多学生缺乏学习的动力，没有学习兴趣，没有人生目标，也没有理想，甘愿“当一天和尚，撞一天钟”。作业及考试成绩都寄希望于老师、父母、亲戚、朋友等的帮忙，没有学习内驱力。这是什么原因造成的呢？不能否定遗传因素是一个原因，父母的影响是一部分原因，那么更重要的原因是我们的课堂，我们老师的能力与素养。如果不能让学生掌握学习的方法，学会如何自主学习，体会不到自主学习带来的成功感，那么新的教学模式下的历史课堂，将比传统课堂更枯燥无味，课堂的无趣让学生远离了课本，讨厌老师，讨厌学习，沉迷于网络游戏及武侠、玄幻、言情小说。
二、中学生历史自主学习能力的创新与培养
1.家长培训课及交流平台的建立
新的教学模式下的历史课堂，学生家长并不了解。因此，历史课堂要与其他学科一样，在学校的统一安排下，进行家长培训课的活动。让家长了解当前学校课堂的学习模式，在家培养学生自主学习的需要，让家长明白自己该怎么做，在知道要做什么的情况下，才能尽力去做好，了解学生、配合学生。同时要建立家长与老师交流的平台，如班级QQ群或班级微信群，让家长随时了解当天学生的学习任务，遇到学生自主学习时的困惑，也可以及时向老师请教；老师也可以随时了解学生在家里学习时的状态。
2.在模式中做到“趣味性”与“自主性”相结合，激发学生自主学习的兴趣
学习的兴趣可以来自自身，也可以来自外界。要使学生产生兴趣，教师就要关心、热爱和信任学生。最重要的是要让学生一步步地感受到自主学习的快乐，感受到自主学习带来的成功，从而享受到一种满足感。新教学模式下的自主学习，产生了“自主”与“主导”的矛盾。学生的经历及思维空间的有限性，局限了自主学习的深度与唯物性、客观全面性。如果教师的主导作用发挥不当，不能在教学模式的应用中做到“生动、具体、‘有故事’”，与学生自主学习相得益彰，历史课堂就会因为学生的厌倦而失去自主学习的意义。要想使自主学习有趣味，就要求历史教师本身具有高素质，构造科学、合理、符合学生身心发展、适合学生“口味”的自主学习形式。学生自主学习有效果，就会轻松愉快，那么才能真正地成为新课堂教学模式的一个有力的推动环节。
3.再次创新历史课堂教学模式
历史学科自身的特点、中国传统思想的影响及中招考试历史只有50分等的原因，使历史课堂教学在采用新的教学模式中步履维艰。如何发挥学生的能动性，使其掌握历史自主学习的方法，就必须再次创新历史课堂教学模式。要再次创新模式最少要做到以下三点：
首先，教师要具有最基础的教育理论知识，了解一些当代的课堂教学模式。现代很多流行的高效课堂教学模式，其实大多是从古代尤其是近现代以来的教育大家的教育理论及教学方法中得到的启发，并在他们理论与方法的基础上，结合自己的教学实践进行的改组。比如：现代教育理论的代表杜威的理论：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会。五步探究教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。大家是不是似曾相识，在哪见过呢？对，正是我们近几年热衷学习的全国各地的流行教学模式，多多少少都是杜威理论的影子。所以，在学习教育理论的基础上，了解教学模式发展的大致历程及其发生发展的理论依据，才能“先有田，然后是规划、播种”。
其次，要关注各种教育媒体关于历史学科的教育探知成果，了解历史本身的教育规律。教育是为一定的社会存在服务的，教育要服从于国家的教育方针、教育目的。同时要与社会生活和国际教育的发展接轨。了解国内外教育探知、教育改革成果，可以补己目光及能力之不足，使自己的历史课堂环节更符合学生的身心发展规律的教育规律。
最后，教师要吃透历史教材。教师了解教材不能仅限于当节课内容，要有学期计划、单元计划。读教材、研究教参，查阅相关参考史料，对本节课的教学目标、教学内容及教学整体安排有一个整体设计，要全局透彻地了解教材内容及深层历史背景。在了解学生接受能力、自主学习开展的条件下，科学地制订学生自主学习的目
标，布置学生自主学习的任务，尤其是要保证其具有实现的可能性。
4.建立自主学习效果的班级成果展
结合历史教师存在的现状，历史老师可以对历史课堂教学模
式的各个环节设计出活动及展示方案。对于学生的自主学习，开辟“自主学习成果展”园地和活动课。园地可以展出学生在自主学习中的心得，在自主学习中取得的每一个小小的成功，父母、老师及环境等对自主学习的作用和影响等。在活动课中，学生可以用多媒体、图片、图表等多种形式展示自主学习中的优秀案例。通过这些形式，使学生的自主学习能力健康科学地发展，自主学习环节逐渐走向成熟与自然。当然，也要有一定的激励措施作为促进和动力，如学生在学习小组内的表现有小组组长和其他同学共同评价；历史教师可以根据学生在班上的自主学习表现，给小组打分，给自主学习的学生打分。真正实现学生的学习权利。大家互相监督，共同成长。班级量化考核机制也有助于对中学生进行综合素质测评。
学生的自主学习包括多个维度：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习环境、学习结果等。如何行之有效地摸索出一套适合中学生历史自主学习的培养模式，我们在历史课堂教学中也总结了不少经验，也有许多未解决的疑难。学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程，这个过程也是一个在理论指向下在实践中逐步发展和科学化的过程，与课改一同进步。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001.
[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004.
