摘 要：随着我国教育体制改革的不断深入，越来越多的教学模式应用到实际教学过程中，提高了教学的效率与质量。情境教学法在初中化学教学中的应用，不仅能够提高学生对化学学习的兴趣，提高教学效率，还能培养学生的动手实践能力、创新思维能力等。就从实验情境与问题情境两个方面，分析情境教学法在初中化学教学中的具体应用。
关键词：初中化学；情境教学法；学习兴趣
化学是初中阶段重要的学科之一，同时也是学生刚开始接触的一门课程。如果没有激发学生学习化学的兴趣，就会对学生学习的自信心、积极性都造成严重的影响。通过情境教学模式，能将学生引入化学知识情境中，引导学生进行主动式探索，将学生作为课堂的主体，充分发挥情境教学法的优势，提高学生对化学学习的兴趣。
一、通过合理的实验情境，提高学生的学习兴趣
在初中化学教学中，实验部分占很大的比重，加强对化学实验的学习是提高初中化学教学质量的重要途径。在教学中，设计合理的实验情境，既能提高学生的学习热情，又有利于促进初中化学有效课堂的构建。一方面，实验本身就是化学学科中的重点，同时也是一种重要的学习方式。通过有效的化学实验，能够让学生更加直观、清楚地了解化学现象的本质，解决传统灌输式教学带来的知识局限性。同时，在化学实验的过程中，学生可以通过自我发现，为其提供自我创新思维的空间。另一方面，初中生正处于思维模式活跃的关键期，实验不仅能够引起学生的好奇心，同时也能激起学生的探究欲望。例如，在第一单元《走进化学实验室》的学习过程中，教师可以带领学生参观实验室，向学生介绍量杯、蒸发皿、烧杯、试管等常见实验仪器和部分药品，告诉学生许多化学成果都是科学家在实验室中获得的，使学生内心对化学实验和化学学习产生强烈的兴趣。然后，在具体的教学过程中，教师要根据化学教学的基本任务，抓住学生的兴趣点，合理地安排与设计实验情境，并根据学生对知识的掌握能力等，，对实验情境进行相应的调整，保证化学实验的可操作性、易懂性，让学生通过化学实验情境，不仅获得学习的快乐，更能掌握化学学习的知识与方法。
另外，教师在化学教学过程中，不能嫌化学实验麻烦就忽略，而是要对一些具体的问题进行实验探究，充分发挥化学实验的魅力，提高学生的主动探索精神。例如，在学习“质量守恒定律”过程中，如果仅仅依靠理论讲解，学生很难理解这一定律的本质，也不能提高学生的学习兴趣，更谈不上让学生熟练地应用这一定律。教师可以在教材章节后安排的实验外，引导学生设计并进行石灰石与稀盐酸反应前后的质量测定，或者白磷燃烧前后的质量测定对比，来验证质量守恒定律，这样学生通过亲身参与实验，就会加深对这一定律的理解，提高教学效果。
二、创设有效的问题情境，引导学生主动探究
巧设疑问是启发学生思考，增进教学质量的重要手段，是新课程改革下探究式学习理念下的主要途径。这就要求初中化学教师在具体的教学过程中，不能枯燥地进行理论知识讲授，还需要在讲课过程中巧设问题进行提问，把握问题提问的实际，通过问题引发学生的疑问，从而激发学生主动探索的思维，这样才有利于学生对知识的理解，同时还能帮助学生掌握与积累自己的学习方式，提高学生的创新能力。
在巧设问题情境方面，除了教师提问外，还包括教师引导学生主动提出问题，具体表现为以下两个方面：
1.教师提出问题
在初中化学教学过程中，对于与化学有关的社会热点问题，教师可以通过巧设问题引起学生的关注，并提高学生的探究欲望，体现学生课堂主体的地位。例如，在学习第二单元《我们周围的空气》过程中，可以结合“雾霾”这个现象让学生通过各种媒体收集本地区的空气质量日报，记录身边的空气污染现象，查询相关知识，然后写出改进空气质量的小论文，不仅使学生能够认识到化学与社会和日常生活的密切关系，认识到化学学习的重要性，而且提高了学生的社会责任感。有些重点知识的理解难度大，教师可以巧设提问化解难度。例如在讨论燃烧的条件过程中，为了能够让学生更好地掌握温度、氧气、可燃物这三个燃烧条件，教师可以提出：红磷、白磷属不属于可燃物？在相同条件下（红磷与白磷同时放于铜片上进行点燃），为什么红磷没有被点燃而白磷却立即燃烧起来？在水中火柴能不能燃烧？等等问题。通过这些问题，学生动脑与动手相结合，围绕老师提出的几个问题进行主动探索、思考，告别了死记硬背，实现对知识的真正理解，也能提高化学教学的整体效果，增加了学生亲身体会的机会。
2.教师引导学生主动提出问题
著名科学家爱因斯坦曾说过：“发现问题的价值往往大于解决问题的价值。”在初中化学教学过程中，教师不能将教学局限于帮助学生解决问题，还需要引导学生自己发现并提出问题，继而引导学生自己探寻问题的解决办法，这也是初中化学情境教学的核心思想。因此，在实际的教学过程中，教师应该转变思想，在课堂上充当引导者、组织者的身份，将课堂的主体地位交予学生。另外，在具体的问题式情境教学过程中，教师还应该学会和谐教学氛围的设计与维护，使学生能够在轻松愉快的教学环境中掌握化学知识，培养学生独立思考、创新的能力。同时，初中生存在个体上的差异性，对于化学知识的理解、看法不尽相同，因此在教师的引导下，学生提出的问题也千差万别，还需要教师学会对学生问题进行总
结，将所有学生提出的问题归类，并引导学生自己总结，最终完成教学任务。
通过上述分析可知，情境教学法在初中化学教学中的应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能激发学生主动探索知识的欲望，对提高学生学习能力、培养学生自主创新能力都具有重要的意义。在初中化学情境教学过程中，教师主要通过设计合理的实验情境与问题情境，以引导学生自我探究为主，确立学生的课堂主体地位。经过近几年的教学实践证明，情境教学法在初中化学教学中的应用，能够提高教学的质量与效率，值得大力推广与应用。
参考文献：
赵君会.初中化学情境教学法的具体运用[J].理论与实践，2012（26）.
