摘 要：当前，在大力推行素质教育、深入贯彻新课程教学理念的背景下，初中物理课堂慢慢焕发出生机，教师在教学中的大胆尝试及对学生学法的引导都发生了质的变化，以兴趣激发和情感激励为主要手段的教学活动呈多种形式。
关键词：初中物理；兴趣；奖励
一、开展形式多样的启发式教学，兼以奖励式拉动
初中物理课堂实践有限，如何在短短的45分钟时间内，施以多种教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展，启发学生积极探究问题，从而顺利解决问题呢？
1.有效指导学生做好新课预习。预习是学习初中物理必不可少的环节，先由教师根据教学需要创设多个问题，要求学生通读教材全文，了解各知识板块的分布，厘清教学重难点，在教材中进行必要的勾画。然后，带着教师所创设的问题诵读全文，以求在知识梳理中窥探到问题解决的蛛丝马迹。接下来，将教学章节中的小实验提炼出来，以分组的形式指导学生动手操作，在实践中联系特定问题，重视手脑并用，培养学生边动手、边实践的习惯，提升学生逻辑思维能力和判断能力。最后，，将书本合上，请学生闭上眼睛回顾这一章节的主要知识点分布，在学生头脑中形成一个较为完整的知
识脉络，对照特定问题，整合预习所得，进一步探寻问题的解决
路径。
2.进入初中物理正课环节后，应注意突出教师的主导性，强力催发学生的主体作用，准确把握教与学两条主线，并一以贯之。长期以来，新课程改革的触角已经延伸到课堂教学的每一个角落，虽然在各位同仁的积极努力下，课堂旧貌换新颜，师生的互动加强了，教学效果也呈明显的上升姿态。但反观教学整体，传统教学的迷雾还未散去，填鸭式灌输的痕迹依然随处可见，为了彻底根治这一疾患，在教学中，教师必须在灵魂深处以壮士断腕的雄心彻底摒弃陈腐的定势教学，积极为学生创设自主学习、自我发展的空间，诱导学生主动参与，锻炼学生的思维能力，激发学生的创造潜能，要特别注重知识的引入方式，广泛采用启发式、实物式、对比式或多种方式互融交叉的内容切换。在过程性讲解中，组织课堂教学活动应立足学生实际，从学生的角度和立场定义教学，架构学生喜闻乐见、情趣盎然、注重实效的课堂体系。
如，在讲授“蒸发”的内容时，我并没有直接切入正题，进入授课环节，而是以小实验的形式拉开教学的序幕。我手拿一块儿湿布，在黑板一侧重重抹了一下，黑板上留下一处“浓墨”，这时向学生提问：请同学们想一想，一会儿会有什么情况发生呢？学生对这一现象并不陌生，都异口同声地说：“晾干了。”从而依此引出“蒸发”的概念。这样的开场白能启发学生的思考，激发学生的求知欲，提高学生对教师授课的关注度，在新知识的学习上不显突兀，而且顺理成章、自然流畅。
二、在教学中嵌入层次性强、渐进性适度的提问
在初中物理教学中，提问不可或缺，起着提纲挈领的作用。把握好提问技巧，加强授课过程中的有效激励，是保障学生持久学习欲望的重要法宝。如，在讲授“凸透镜成像”的知识时，我先向一个好学生发问“透镜的种类”，优生很自然地回答出“透镜分为凹透镜和凸透镜”。接着，我又趁热打铁，问一个学困生“凸透镜的特点有哪些？”当学困生心情忐忑、双眉紧缩时，我已手拿凸透镜置于阳光下了，阳光经透镜聚焦于一点，这时学困生眉头舒展，眼前一亮，脱口而出“聚光”。他的话音刚落，我立即向其投来赞许的目光，带头为其鼓起掌来。这下，他的双颊瞬时绯红，目光中充满了对我的感激，其他刚还在思绪乱飞的学困生立刻被这一情景所吸引，于是我又“宜将剩勇”顺势向另一个学困生发问“那么凹透镜的特点呢？”，这名后进生稍加思索就脱口而出“光发散”。“好，非常好！”我及时对他的回答予以肯定和表扬。学困生的学习积极性顿时被点燃，双目中透出对知识的渴求。由此可见，只要提问适度，学生的自信心和积极性就会被自然放大，对物理的兴趣也会水涨船高。
三、在初中教学中植入作文式反馈
作文式反馈对于大多数初中物理教师而言是陌生的，甚至让人匪夷所思。作文是一个人思想与情感的“写意”，在物理教学中施以“作文”元素，能起到妙不可言的作用。如，我在讲授完“光的折射”时，带领大家进行知识回顾，我就大胆添加了这种创新的方式。我要求学生现场将生活中的物理场景以作文的形式描述出来，有的学生写到：星期六的清晨，我睁开蒙胧的睡眼，七色阳光绘就的世界霎时映入我的眼帘——这是光的漫反射现象。慢慢坐起，侧身回头，墙上有若干形状各异的影子——这是光的直线传播；在室内缓步走动，挪到鱼缸前观赏色彩艳丽的金鱼——这是光的折射
现象。
总之，在初中物理教学中广泛施以激励式的教育，是素质教育和新课改的必然选择。深入实施激励教育，能强化师生之间的心理相容，有利于增进师生情感，为教育教学奠定坚实的感情基调。此外，实施激励教育，对进一步突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用更是大有裨益。
参考文献：
于雷.在初中物理教学中激励性评价方法的应用[J].课程教育研究，2012（35）.
