对政治教学与复习的建议
2002年全国普通试题更加贴近和符合我们生活、学习的规律，比如试卷中对试题多样化的设计，就是因为现实生活中我们获取信息存在多种渠道；再如参考答案与评分标准中对“酌情给分”、“酌情加分”、“综合评价分”的设置，正是基于社会评价标准的多维性；又如试卷中对人文精神、科学精神的凸现，正是由于思想政治课的内容又有潜在的育人的功能。试卷中设置的材料，也往往是对现实生活某个情节的模拟，当然，这种模拟不一定是直接的模拟，而是经过一定的提炼和加工。同理，同学们在日常生活中对事物的认识，也需要经过一个去粗存精、由表及里的过程。
尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性和逻辑性。哲学社会科学的特点要求我们用联系的、全面的观点判断、分析、评价问题，是因为在现实生活中，问题的出现和对问题的研究并非孤立存在，而往往是多个问题相伴而生、互相交织在一起。在日常学习思想政治课理论知识之余，可以尝试选择以某个社会问题为主题，探讨其他问题与这一主题的相关度，研究这个主题在整个系统中的地位，建构对该主题的总体认识，培养从整体的角度思考问题的自觉性。在这种“研究性学习”的过程中，同时也训练了学生思维和表达的逻辑性和层次感。我们在阅卷中时常发现，有的考生在回答问题时把能够想到的知识都罗列上去，虽然在表面上看回答的文字很多，但句与句之间、段落与段落之间层次凌乱、欠缺有机联系、欠缺逻辑性，最终不能获得满意的分数。这种现象反映了这些考生在回答问题时抓不准问题的关键点，把握不住事物发展的主线，从而整理不出一个比较清晰的思路，究其原因，往往是因为在日常生活中缺乏良好的思维习惯。
