摘 要：众所周知，数学知识来源于生活，生活也离不开数学知识的辅助，所以数学与现实生活联系紧密，两者结合衍生出来的成果也妙不可言。因此，在小学阶段的数学课堂教学中，老师要善于抓住生活的衣襟，将逻辑性强、理论性强且枯燥无味的数学知识与生活进行糅合，探寻出一套极具生活气息的教学模式，进而推进小学数学教学的生活化进程。
关键词：小学数学；教学生活化；基本内涵；教学手段
一、阐释小学数学教学生活化的基本内容
所谓“教学生活化”指的就是老师在教学过程中，将目光投向学生生活、社会生活两方面内容，然后很好地将这两方面内容与教学内容相结合，塑成“教学内容生活化、生活内容课堂化”的状态。而“小学数学教学生活化”无非就是在“教学生活化”的基础上融入数学元素，塑成“数学内容生活化、生活内容课堂化”的状态，从而通过一系列生活化教学活动教会学生数学知识与技能，目的在于深化“学以致用”的深切内涵，进而提升学生数学知识实践应用的意识和能力。
关于小学数学教学生活化的必然性可以细化为四点，分别为：小学数学教学生活化是社会发展的要求、小学数学教学生活化是数学自身发展的要求、小学数学教学生活化是教学理论发展的要求、小学数学教学生活化是新课改的要求。
二、小学数学教学生活化的具体实践手段
1.灵活运用数学教材，巧妙融入生活元素
课本教材是小学数学课堂教学正常实施的文本载体，是教学活动的主要内容，因此小学数学老师在设计教学内容时务必要重视课本教材，在认真解读和运用教材的基础上融入生活元素，进而合理处理教学内容。现如今，小学数学教材中的应用题部分存在一些相对固定的例题模式，因此老师可以选定这些例题作为模板，随即进行适当的修整与改编，让其更具有生活味道，让学生感受生活中处处有数学。比如，讲授“简单的数学计算”时常常会遇到大量应用题，但小学生对这些题目的敏感度似乎不高，所以老师可以将这些题目进行必要的修整改编，变成诸如“某小学预计今年秋游时，四年级四个班共有180人参加，六年级三个班共有150人参加。四年级平均每个班比六年级少多少人？”“学校发现多媒体教室的桌椅不够好，去买了50套新的。其中课桌共花了3500元，椅子共用了2500元，平均每套桌椅多少元？”这样的题目，将更符合教学生活化的要求。
2.加工现实生活情境，激起学生学习热情
现实生活中的许多情境都可以被加工，譬如超市购物，笔者在讲授“小数的加减法”时，提出这样一个问题：小明去超市买东西，他一共拿了50元钱，，他需要买面包、笔记本、圆珠笔、巧克力四种物品，经他观察后发现：面包每个2.8元，巧克力每盒32.9元，笔记本每本3.5元，圆珠笔每支1.9元。为了保证所买物品的钱数不超过50元，怎样购买才最合理呢？问题提出后，课堂开始骚动，学生忙于寻找答案。但因为学生之前并没有接触过小数的加减法，因而他们表情茫然，不知道要怎样算出答案，这时，我就站出来帮学生解难答疑，首先运用最繁琐的“圆角分”单位换算得出答案，学生肯定觉得这种办法极为繁琐。这时候，老师就可以点明此节课堂教授内容，带领学生去学习“小数的加减法”知识，教会学生简单的计算方法，让他们的思维在问题的引领下不断深入、逐步推进，最终将新知识和老现象融合到一起，探究出最简单的解决办法。
3.善于运用教学形式，展现生活教学魅力
此处所用的教学形式内容多样，包括文字、语言、实物、多媒体、课堂活动以及游戏等多种教学技术手段和行为方法，旨在通过不同的教学形式来创设表达多样的数学情境，从而促成教学目标的实现。比如，在讲授“认识物体和图形”“认识钟表”这两个章节的内容时，老师可以利用硬纸板剪裁出各式各样的图形，或者找一些几何特征较为明显的物质实体帮助学生学习，老师还可以拿一个真实的钟表在课堂上进行拨弄，教会学生如何看时间等。又如，在讲授“克与千克”这一节内容时，老师可以将学生带出课堂，走进社会生活，借用专门的秤和物品进行量计，在实际的实践活动中让学生领悟“克与千克”的重量差别，真实展现生活教学魅力。
4.布置合理家庭作业，保障数学教学成效
作业布置是数学教学生活化一个必不可少的环节，若将课堂知识训练延伸到课堂之外，学生在课堂上所学的知识内容定然会得到很好的巩固。比如，在讲授完“百分数”这一节内容以后，老师可以给学生布置一个具有生活色彩的作业——“种大蒜”，具体是这样的：学生自行去市场上买一些蒜种进行种植，在精心照料的过程中，详细记录第一颗蒜种发芽后的每天蒜种发芽数量，将发芽数量和未发芽数量进行比率计算，最终得出蒜种的发芽率。这样的作业安排，一巩固了学生对所学知识的理解，二锻炼了学生动手操作的能力，三保证了小学数学教学生活化的成效，可谓一举三得。
总的来说，于小学数学课堂教学中运用生活化教学手段，可以有效引导学生主动参与课堂活动中来，便于老师达到提高学生数学学习成绩的目标。除此之外，小学数学教学生活化还有利于保持学生学习的热情，贯彻“寓教于乐、寓学于乐、寓学于生活”的理念，无形中也培养了学生“学以致用”的学习习惯和实践能力。
参考文献：
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