[关 键 词] 职业学校；因材施教；人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）06-0010-01
职业学校是培养专业技术型人才的摇篮，因此能否做到因材施教在职业学校中显得格外重要。受传统教育习惯的影响，大部分家长及学生在填报志愿时会优先选择普通高中教育，其次才是职业学校，从而导致职业学校生源基础和学习能力差别很大。虽然有基础很好的、想通过学习真正提升自我的综合素质的学生，但大部分学生在初中没有养成良好的学习习惯，虽然有一定的学习能力但基础不够扎实，只想通过学习掌握一技之长便于今后就业。还有少数学生是因为年纪还小，达不到就业年龄，而家长忙于工作，将其放在家里担心没人看管，又怕在社会上沾染不良习惯而送到学校接受约束。由此可知，学生之间的学习能力和学习目的差别较大，如果还是采用传统的教学方法，对所有学生采用统一标准要求，可能会使一部分学生感觉学无所成，时间一长便丧失了学习兴趣，达不到教育教学的目的。本着对学生、对家庭、对社会负责的原则，职业学校中的因材施教对人才培养显得极其重要。
一、转变职业教育观念
职业教育应由以教师为中心向以学生为中心转变，尊重学生的学习主体性，重视学生的学习体验，在教学互动过程中有目的地帮助学生建构知识、提高能力、调整心态。这对教师提出了更高的要求，教师在备课过程中要做到备学生、备内容、备方法。“备学生”是要了解每位学生的知识基础、学习态度、学习需要、学习方式和习惯。“备内容”要求正确地把握教学内容的基本要求、重点和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应反映行业一线的实际，突出应用性、实践性，注意补充新知识、新技术、新工艺和新方法。“备方法”要求对班级学生因材施教，重视学生的非智力因素，考虑适合学生实际情况的教学方法和现代教学手段。在布置作业时，，教师要考虑学生的差异，区别对待。根据班级学生学习水平与学习能力的不同，既要有统一要求，又要根据教学内容与学生实际，对不同层次水平的学生提出不同的要求，布置不同的作业。对学有余力的学生可适当补充思考题，发展能力。要注意做作业的过程也是引导学生养成良好的学习习惯的过程。
二、重视班主任的教育工作
教育者应该公平地对待每一位学生。这是广大教师，特别是班主任应遵循的行为准则。但不要忽略了一点，每个学生都有自己的个性，学生的多样性决定了教师的处理方式也应是多样的。
一个学生的成长要受到学校、家庭、社会等多方因素、多种教育力量的共同作用和影响。如果教育方向一致，那才能相互配合，增强力量。反之，则会互相抵消，后果不堪设想。所以，为了提高班级的德育效益，班主任必须有效地协调各方面的教育力量。
（一）与家长建立良好的合作关系
教师和父母都是无可替代的教育者，良好的学校教育是建立在良好的家庭教育的基础上的，两者是相辅相成的。所以，班主任与家长建立良好的合作关系，以取得家长的支持和配合是极其有必要的。充分利用各种媒介和沟通方式，如电话联系家长、家校联系本、家访、家长会等，将学校的教育要求和学生的近期表现及时地告知家长，让家长将学生在家的表现及时向教师反馈。
（二）发挥集体的力量
把学困生的教育置于班集体中，这是转化学困生十分重要的经验。班主任不要把学困生看作个人或学困生之间的事，应把他们看做是班集体的一个成员，要善于利用班集体的温暖、同学之间真诚的友谊，唤回“浪子之心”。例如，让学困生选择与自己敬佩的优秀生同坐，帮助他们控制不良言行；利用班集体的正确舆论去肯定和表扬他们的点滴进步，批评和约束他们的不良言行，激起他们自觉改正错误的决心，激发他们维护集体荣誉的决心。在教育学困生的过程中，切不可忽视班集体的教育力量，要充分发挥班集体的教育力量，使班集体真正成为转化学困生的熔炉。
总之，职业教育必须以人为本，不能不顾学生的自尊心，不能不顾学生的发展，不能乱贴标签，使学生的心灵遭受创伤。教师应给予他们以人文的关怀，从实际出发，注意个别差异，因材施教，运用德育方法的灵活性和艺术性，取得最佳效果。
参考文献：
[1]陈小涵.因材施教 照顾差异[J].中国冶金教育，2005（02）：71-73.
[2]马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展[J].高等教育研究，2009（04）：87-92.
