摘要：随着时代发展与社会进步，人们对人才的自主创新能力和实践能力越来越重视。以生本教育理念为指导，实行小学体育分层教学，根据学生自身素质及其特长锻炼并培养学生能力，激发他们的学习兴趣及主体意识，使他们快速把握动作要领，提高体育技能。
关键词：生本教育 小学体育 分层教学实验
新课程改革对课堂教学提出了新要求，如使学生独立思考，促进学生主动交流与合作，积极探究等内容。在教学过程中，实现学生知识的内化和兴趣的转化，获得全面发展。
一、研究目的与理论依据
（一）研究目的
以实验方法，分析“以生为本”的教学理念在小学体育分层教学中的作用和效果，总结优秀的经验和方法，促进小学体育教学质量提升。
（二）理论依据
1.“最近发展区理论”
维果斯基认为，儿童的认知发展更多依赖周围人们的帮助，儿童的知识和思想、态度和价值观都是在与他人的交往中发展起来的。
2.“因材施教”理论
“因材施教”是根据学生的具体情况和个性差异采取不同的教育措施，使其成长为社会所需人才。
3.体育与健康课程基本理念
体育与健康课程目的是了解学生身体条件、兴趣爱好及运动技能之间的个体差异，制定学习目标，建立评价方法，提出教学建议，使学生获取理想的学习效果，实现自我发展的目标。
4.目标教学的理论与实践
实施目标教学是通过建立合作小组，使学生共同学习，接受教育。在充满活力的环境中，表现自己，相互借鉴和学习，加强自我教育，共同进步。
二、研究对象及方法
（一）对象
以厦门市江头第三小学六年级1～4班的全体学生为研究对象。其中1班、4班是对照班，2班、3班是实验班。
（二）方法
通过文献资料法、实验法、观察法、访谈法、问卷调查法及数据分析法进行研究。
首先，查找了《分层教学的践行“秘方”》《体育与健康课程标准》等书籍，及浏览了网络上与生本教育理念、以学定教、分层教育有关的资料。其次，以班级实际情况，随机选定实验班为2班和3班，实行分组分层教学，对照班为1班和4班，实行正常教学。并选提高身体素质的“50米跑”为实验测试内容。教师与分组组长考察学生各方面的表现，进行整理和记录。根据学生学习效果的不同层次进行访谈，了解其在课程前后和课程学习过程中的表现。最后，对学生进行以实验的实际目的设计的问卷调查，分别调查学生的运动参与和技能掌握情况，了解学生的身体和心理健康状况及社会适应能力。共发放问卷190份，回收190份，回收率为100%，有效问卷回收为188份，有效问卷回收率为98.9%。
三、实验过程分析
（一）六年级学生基本情况统计
教师以上学年学生的体育课成绩、《国家体质健康标准》测试成绩记录、调查问卷结果等取得学生人数、性别、运动参与、运动技能、身体素质与心理健康等方面的数据，实验班和对照班基本情况相似。
（二）50m跑教学实验
1.实验目的
小学生50m跑是体育课程的重点教学项目，能促进学生身体素质的发展，主要以课内外参与练习的积极性、对起跑、加速跑技能的掌握情况、心理感受情况及同伴间竞争与合作的交流情况等指标测试学习效果。
2.实验方法
教学过程中，首先随机分组比赛，根据比赛结果进行能力分层，再进行同层次间等距及不同层次间差距的比赛。通过学生自己寻找竞争对手，确立起跑线的距离，使不同层次的学生获胜机会均等。
3.实验数据
教师根据本单元教学情况，进行观察与记录，并依照50m测试跑的成绩、技能评定、调查问卷汇总来分析，得出以下结果。（见表1）
4.实验数据分析与结果
依据表1结果得出：积极参与加速跑练习的实验班学生人数明显多于对照班，反映了分组分层教学能有效调动学生学习的积极性。速跑动作技能掌握情况，实验班的优良人数比对照班高9%，表明通过分组分层教学能有效地帮助学生掌握快跑运动技能。50m跑测试成绩待加强人数占该班人数比例基本相同，表明相对传统教学来说，分组分层教学对提高快跑能力作用不大。感到快乐的实验班人数比对照班高20%左右，表明分组分层教学使学生在激烈的竞争环境中实现自我价值，获得心理满足。人际互动率实验班远高于对照班，表明分组分层教学使学生之间实现密切交流。
四、结语
生本教育理念下的小学体育分层教学模式，为不同层次的学生提供良好的学习与发展平台，使学生更快地掌握体育技能，提升体育素质，巩固学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的创新意识，保证教学质量和效果。所以，在实际小学体育教学中，“以人为本”的分层教学模式应被广泛应用。
参考文献：
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