摘 要： 通过一节比赛课，文章总结出教学过程中青年教师出现的一些问题及解决方法。
关键词： 高效课堂 教学过程 教学反思
案例：苏教版三年级下册《面积的含义》
对于刚走进工作岗位的青年教师来说，上好每节课是十分重要的，而这节课又是一次校内比赛课，作为一个刚入门的老师，我心中无比担心，很想把课上得精彩漂亮。我认真推敲每一句话，认真琢磨每个细节，设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但这节课上完后，我感触很深，思考很多……
一、情境导入
森林里正在分菜地，狮子大王要把这两块地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑，狐狸很快挑了第一块，为什么呢？
生：因为第一块地的面比较大。
二、新课讲授
1.举例说说生活中的面。
在我们生活中许多物体都有面，你能说一说有哪些吗？
生：黑板的面，窗户的面，铅笔盒的面……
师：说得很棒。
2.摸物体的面，比较物体面的大小。
师：拿出数学书，我们一起摸一摸数学书的封面。
师：我发现小朋友是这样摸的，对吗？
师：跟老师一起来摸，好吗？摊开手掌认真地、慢慢地摸这个面的全部，静静感受它的大小，感受到了吗？
师：再看看黑板面，这两个面哪个面比较大，哪个面比较小？
师：请同学再摸一摸课桌的面，要认真摸；再看一看教室的地面，对于这两个面，你有什么要说的？
师：通过刚才的观察和比较，我们发现物体的面有大有小，每个面都有确定的大小，我们今天就一起认识面积。
3.揭示黑板表面的大小就是黑板面的面积，课桌面的大小就是课桌的面积，说一说其他一些句子。
4.比较手掌的面积的大小，同桌之间说一说。
5.平面图形的面积并比较大小。
师：我们把平面图形画在黑板上，那这个面就变成了一个平面图形，平面图形也是有大有小的，那平面图形的大小就是？
6.这两个图形谁的面积大，谁的面积小？（出示两个不能一眼看不出的图形）
怎样才能比较出下面两个图形的大小呢？
学生活动并汇报。
三、练习巩固
处理课后习题及补充练习。本节课的教学效果还是不错的，课堂气氛还算活跃，但整节课上下来感觉很累，很费劲，丝毫没有体会到快乐和充实的感觉，课后我一遍遍审视自己的教学过程，发现了问题所在。
一是课前总是过多地思考自己该怎么教，却很少考虑学生会怎么说、怎么做。课前精心设计出了很有探究性的问题准备让学生回答，但一到了课堂上就变成了自问自答，总是感觉学生回答不出，或者说学生的回答总是不能达到我的预期。其实不然，课堂教学不是可以按照教师的意愿设计好的，而是由学生和教师共同生成的，，课堂是一个变化的过程，学生是思维灵活多样的，教师应该在一定范围内围绕学生的思维设计教学内容，不应该成为牵着学生飞的那根风筝线，限制了学生的思维。
二是课上总是想努力达到预期课堂教学效果，而忘记了教师和学生是课堂教学的共同参与者。教学的过程，是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程，不仅学生要学得高兴，愿意学，而且教师应该享受教学中的乐趣，使课堂变为你愿学习我愿教，真正使课堂变得快乐、和谐。本节课我总是急于想实现预定的目标，没有真正融入到课堂中，处于被动情境中，没有体验到成功的喜悦。
三是不能真正把学生作为课堂的主人。“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中，那么算不上是高效的课堂。在实际的教学中，教师很难处理得很好。本节课上有很多需要学生操作实践的地方，可是考虑到低年级学生好动、好玩的特点，又考虑到是一节比赛课，要保持良好的课堂氛围，在动手教学环节的设计上，我选择让学生少动手，总是害怕学生一旦操作就会很难恢复有序。回顾课堂，我感觉教学效果很差，学生的一些概念并不如自主发现来得更好理解、更好掌握，许多地方都是我强加给他们的，他们的回答很机械，关键地方的记忆效果很差，形成推一步走一步的现象。真正的课堂是让学生“活”起来，让学生“动”起来，要活而不乱、动得有效，让他们在参与中学习，从而获得学习乐趣。
