课改思考：新课程的呼喊
最近，我们正组织教师学习《决定》和《纲领》，在学习中，我们体会到，要走进新课程，必需要有新看法，要有新制度，要分明这次课程改良的落脚点，为此，我们做了一些前期筹备，但愿在新学年能较快地进入课程改良之中。
一、新课程呼喊教师看法更新
新课程呼喊新看法，没有新看法就没有新课程。为此，我们要学习，全校老师人手一册新课标、新课程与学生的成长、新课程理念与创新。开学初我们当真组织老师通览全册教材，比较《新课程尺度》，阐明教材。通过重复比较学习，老师们意识到，这一轮的根本改良外貌上是改变教材实质上是改革人，改革与课程好处相关的每一位成员――学生及其家长、教师、校长、教育行政官员，教研员，以及其它社会人士等，换言之，课程改良实质上就是改革我们自身，我们每一小我私家都要积极地重新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于包袱责任，善于解决问题，使新课程成为本身的生命的一部份，只有这样我们才气和新课程配合生长，我们才气在新课程改良中获得新生。新课程对教师提出的最大挑战是什么？我们以为，是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，我们教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着常识点，强调的是尺度答案，应对的是统一测验。而如今，新课程强调“一切为了学生的成长”，从学生的经验出发，教学要向儿童的糊口世界回归。要在辅导孩子走进新课程中，把钥匙交给孩子，让孩子们本身去开启通往未来世界的大门
二、新课程呼喊学校打点制度重建
转变学生的学习方法不只有赖于教师教学看法的更新，并且要借助学校教学打点制度的重建。如果说，看法更新是实现学生学习方法转变先导的话，那么制度重建则是实现学生学习方法转变的保障。
为此，我们做了两项事情，一是对我校现有教师步队进行了从头组合，凭借着中国教育部、世界自然基金会（ＷＷＦ）、英国ＢＰ公司授牌的《中国中小学绿色教育动作――“绿心工程”尝试学校》这个基地，请师大课程中心的专家指导，创立科研组为开展课题研究，为课题研究提供理论支撑，创立课改组以学校热心追求教育事情的本领教师和主干教师学习，边实践，边总结，边推广。提升教师的教力和学生的学力。通过重组以使我校课程改良有了组织上的担保；同时还在一些年段进行了学生评价制度改良的试点。
三、新课程呼喊学生学习方法转变
发起自主学习、相助学习、探究学习等新的学习方法，是实施新课程最为焦点，也是最为要害的环节。这是因为，我们的教育必需着眼于学生潜能的叫醒、开掘与提升，促进学生的自主成长；必需着眼于学生的全面生长，促进学生认知、感情、态度与技能等方面的调和成长；必需存眷学生的糊口世界和奇特需要，促进学生有特色的成长；必需存眷学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可连续成长。
为此，我们努力实现“三个转变”：（１）教师“学生观”转变。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界－－完全非凡的唯一无二的世界。”要求老师做到用孩子的心对待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，告竣班上“没有差生，只有差别”共鸣。（２）教师角色的转变。在教学历程中，老师是学生的伴侣，是学习勾当的组织者、引导者，而不是统治者、主座、警察或评判员。教学历程应是师生平等对话的历程，是师生双方交往配合成长的互动历程。（３）教学方法的转变。教师课堂上教学历程是师生互动历程，学生学习历程不只要用脑子想并且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操纵。即用本身的亲身经历、用本身的心灵去感悟，教师要积极加入学生学习历程。当真地听，仔细地看，设身处地地感觉学生的所作、所为、所思、所想，随时把握课堂中呈现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调解教学要领、内容与进度。学习氛围要宽松、辽阔，学生无拘无束地置身个中，实验学习，享受学习的乐趣。课堂抖擞了无限的生命力，学生思维活泼，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角。例如，在执教二年《昆虫世界》、《鸟的乐园》时，固然书中仅有一幅图加上昆虫名，但课堂景观却出色纷呈。学生们课前作了大量的阅读，课堂上，知无不言，畅所欲言，颁发了很多新颖奇特的见解，不时闪现出聪明的火花，巨大的常识量连
我们体会到要实现学生学习方法转变要注意做到：（１）即重视科学精神，又布满人文精神教育，也就是根基功要扎实，根本常识和根基技能纯熟，还要存眷每一个孩子，尊重学生人格，满足差异学生的学习需要，让每个学生都能获得充实的成长。（２）即重视实践能力的培养，又突出创新精神的勉励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问“为什么”，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，发生"不吐不快"的心理，形成运用差异计谋解决问题的开端能力。（３）即重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。
我们兴奋地看到，新课程学习，在师生携手走进新课程，开展新探索中，我们学生的学习方法开始从依赖性向独立性，从伶仃性向相助性，从他主性向自主性，从担任性向创新性，从接受性向探究性，从复制式向建构式，从静听式向勾当式，从关闭式向开放式转变。我们还惊喜地发明，在这个转变历程中，学生的独立性在不绝地上升，教师的感化在逐渐地下降。实现学生变“要我学”为“我要学”学习责任的底子转移，再也不是可望不行即的方针了。
开端探索的经历，些微乐成的体验，好像让我们已经见到了这一轮课程改良给我们台江四小教育带来的布满但愿的曙光。
