【摘要】学起于思，思源于疑，疑解于问。有效的课堂提问不仅可以启迪学生思维，提高学习兴趣，引发探究欲望，同时有利于教师及时捕捉教学信息，随机调整预设方案，灵活驾驭课堂节奏，实现课堂教学的最优化。
【关键词】有效 提问 度 最优化
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0183-02
要实现课堂教学的最优化，教师就要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到预期的教学效果呢？
一、提问有“活”意，难度要适宜
提问要有“活”意，难度适中，避免走入误区，如：问题过于笼统，学生不易回答，问题过难，容易冷场，而问题过于简单，学生又会兴趣索然，因此教师所提的问题要具体明确，且其难度应以中等成绩的学生能回答较为恰当。另外，在不同目的和任务的课堂教学中，教师所提问问题的难度和深度也是不一样的。在预习课和阅读课中，教师提问的目的主要是能够了解和检查学生对文章大意和主要情节的理解和掌握情况。可设置一些可用“Yes or No”来回答的问题以及“Who， What”引导的问题；在检查课文掌握情况时，应提一些带“How， Why”等较难而复杂的问题；而在复习课中则应偏重于重点知识和有一定难度的综合性问题。甚至还可以设计一些容易引起争论的问题。例如在复习“季节与天气”一课时，教师可以提出这样的问题：“What season is good， spring or summer？ Why？”必然有的学生会说春天好，有的会说夏天好。通过这个问题，让学生各抒己见，引起争论。这样做的目的，，不仅为了得到一个答案，而是激励更多的学生踊跃投入英语口语实践中去，从而深化他们所学知识，促进英语表达能力的提高。
二、提问有“创”意 ，广度要纵深
课堂提问是一种使用范围很广的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。但是课堂提问中，教师应注意提问的广度，一定要避免反复只提问几个学生，而造成少数学生“表演”，多数学生“旁观”的现象。提问要有“创”意，课堂提问的根本目的，在于启发学生积极思维，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。因此教师要善于提一些学生在课文中找不到现场答案但又与课文关系都十分密切的问题，例如，《新标准英语》第三册，“Module 4 Do you want some rice？”一课，“Why does Amy want noodles？”为什么Amy选择吃拉面？虽然课文中没有直接说明原因，但是这个问题对于课文的承上启下有着至关重要的作用。“Because Amy is from England. She doesn’t know Chinese fast food.”这样的提问，使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的问题深入到课文的主要精神实质上。这样，学生的智慧能得到充分的发挥，理解和认识问题的程度能得到进一步的深化。
三、提问有“爱”意，态度要亲切
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。为此，在课堂提问时，教师尤其应注意下列三个问题：
1. 态度温柔，帮学生树立信心。教师在提问时，一定要态度和蔼，语调亲切，并随时用真诚和信任的目光去鼓励和期待学生的回答，让学生拥有回答问题的信心。切忌横眉冷对地进行“法官审问式”的提问，以免使学生感到畏惧、思想紧张而影响答题。
2. 耐心等待，为学生创造机会。要让学生把自己的话说完，即使回答错了，也不要中途打断他们的回答。要让他们有话想说，有话能说，有话尽说。要给每个学生创造成功的机会，让他们能够品尝成功的喜悦。
3. 认真倾听，为学生留下空间。当学生回答问题时，教师必须认真地倾听，切忌心不在焉或东张西望。要为学生回答留下足够的时间和空间，同时要对学生的回答给以适时适度地评价。即使对错误和离奇的回答也不能冷嘲热讽，而应耐心诱导，热情鼓励，以免熄灭他们求知的火花。
四、提问有“妙”意，角度多变化
提问有“妙招”，英语课堂提问的角度和形式应该根据教学内容的不同而有所变化。如可以利用课文教学挂图、简笔画和表格进行课堂提问。可以鼓励一个学生上讲台，指着图表问，然后由其他学生回答。
同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。
当学生一时未能回答某一个问题时，教师可以改换一下说法，重新问该问题，或者为了减少回答的难度，可以把该问题分成几个小问题来逐个提问，然后逐步引导他把整个问题完整的答出来。
还可以划定一定范围的内容，鼓励学生开动脑筋找问题、想难点。由学生设计并提出问题，能使学生从被动回答问题变为主动设疑，从而促进学生深入地领会和钻研教材，从而促进学生深入的理解和掌握，同时也达到了训练学生思维敏捷的双重目的。
总之，恰到好处的课堂提问是构建高效小学英语课堂教学的助推器，它既可以帮助学生快乐学习，又可以帮助教师顺利完成教学任务。因此，我要在教学实践中应不断探索课堂提问的技巧，在英语的学海中，善用“ 问”，把握“度”，在英语的课堂上，英语有路勤为径，学海无涯“问”作舟。
参考文献：
[1]雷水蓉：《关于课堂提问中“度“的把握》《中小学英语教学与研究》2001年第4期
[2]郑皓：《做课堂中的“善问者”》《中小学英语教学与研究》2005年第3期
[3]国家教育部，小学英语新课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年。
