【摘要】课程与教学并非相互独立，而是密切联系，不可分割的，教学的形式、途径、方法、手段必须与课程内容相适应，同时课程必然要投入实施也就是教学过程中。研究课程与教学的关系，主要是研究和解决“怎样教学”的问题。具体到中学生物学课程与教学，可通过将以往以生物学教法为主的单一课程转变为由生物学、教育学、心理学、教育技术等诸多学科相互交叉、渗透、融合的课程群，使得内容更为丰富，同时也有助于取得更好的教学效果。本文在正确理解课程与教学关系的前提下，就中学生物学课程与教学基本理念和基本方法展开论述。
【关键词】中学生物课程与教学 基本理念 教学方法
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0065-02
一、以提高学生生物科学素养为课程与教学基本理念
1.科学素养与生物科学素养
教师作为课程实施和开发的主体、教学活动的实践者，基本任务是通过教学活动使学生能够合理的将所学科学知识运用到社会以及个人生活中，也就是具备科学素养。一名学生是否具备了科学素养，可从以下标准进行判定，即具有良好的科学态度和科学情感，如探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观、正确的学习态度等。科学素养理念下，要求教师在教学活动中，要从只注重对学生科学知识的传授转向综合提高学生科学素养，实现全面发展。
生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程教学的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。因此，在中学生物学课程与教学中，教师的基本任务就是培养和提高学生的生物科学素养，努力让学生在经过生物课程学习后成为具有生物科学素养的人。需要注意的是以上所提到的生物科学素养强调的是学生对生物学知识和技能的理解与应用，掌握生物科学探究的一般方法，并能够运用这些生物学知识、方法、技术去解决生产生活中的实际问题。即符合生物学课程标准中对具有生物科学素养的人的具体特点的描述：理解生物学基本原理和重要概念；了解人类对生物圈的影响；知道生物学概念的内涵和发展，领悟科学探究的过程；理解生物多样性的产生原因及其与文化多样性的关系；能发现自然界不同现象并提出问题，具有一定的创造性思维；掌握基本科学技术；能运用生物学相关知识解决个人或社会问题；能从生产生活中发现并尝试用生物学知识和方法去解决实际问题。
2.中学生物学课程与教学中提高学生生物科学素养的基本任务
生物学作为生命科学的一部分，其基本任务是培养和提高学生的生物科学素养，帮助学生在以下四个方面得到尽可能充分的发展。一是科学态度和科学世界观；二是通过探究学习方式和辩证思维、逻辑思维、发散性思维等科学思维方式的培养，学习科学探究方法和技能；三是了解科学、技术与社会三者之间的关系；四是掌握生物学知识和技能。
3.中学生物学课程与教学中提高学生生物科学素养的重点
作为中学生物学课程改革的基本和核心任务，提高学生生物科学素养理念落实的重点应是围绕上述四个基本任务，使学生通过生物课程的学习在这几个方面得到综合发展。这当然不是短时间内就能完成的，是一项长期、渐进、艰巨的任务，需要渗透到日常生物教学中，同时需要得到学校、社会、家庭、教师、学生、家长的支持和配合。学校要切实推行素质教育，教师作为知识传播者要首先具备并不断提高自身生物科学素养，家长的培养意识也对学生的提高至关重要。
二、中学生物学课程教学常用教学方法
课程与教学是交互推进的，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，也就是说教师和学生都是课程的有机组成部分，同时也是相互作用的主体，中学生物学课程教学中也不例外，在此理念基础上，衍生出了中学生物学教学的多种常用教学方法与教学思路。
1.讲授法。即教师运用口头语言系统的向学生传授知识，是中学生物课堂教学的最基本和最常用方法，一般在与其它教学方法配合使用时效果更佳。讲授法要求教师的讲授要科学、严密、严谨，正确使用生物学名词和术语，善于使用逻辑准确的分析、论证和生动形象的描述、讲解。这种方法可使教师的主导作用得到充分发挥，帮助学生尽快掌握大量系统的知识，不足是学生主动性发挥空间较小，师生互动不足。
2.问答法。指教师经过仔细准备，根据教学内容和学生实际，通过有计划、有目的的提问，引导学生独立思考，以师生问答的方式帮助学生获得知识并完成教学任务的教学方法。问答法适用于从已知引出未知的教学内容，即结合学生已有知识和经验，通过比较、推导、归纳去获取新的知识，因此并非任何情况下都可使用，要与课程内容实际结合好。同时，对教师设计问题和归纳总结的能力要求较高。
3.实验法。指教师或教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定条件去进行生物实践活动。生物学是以实验为基础的科学，实验也是人类认识和研究生物界的重要方法和生物学教学的重要方法，，因此实验法在中学生物学教学中应用广泛。这种教学方法具有启发性、验证性，能提升学生学习兴趣、主动性和积极性，培养学生实践能力、研究分析问题的能力和逻辑思维能力，要求教师做好相关准备工作并发挥好组织、指导等作用。
4.启发法。指教师根据教学任务和学生学习规律，以启发和引导学生思维为手段，充分调动学生学习积极性和创造性的教学方法，其核心是实现教师启发引导与学生有效配合的统一，具体方式有语言启发、情境启发等多种。这种教学方式以学生为主体，能有效提高学生的自主学习能力。
5.图解法。即以生物学图解为主要教学手段的教与学方式，常用于用文字不能清楚表述的教学内容，例如初中生物学教材中就用了大量的图解来代替文字说明，同时种类较多，有图鉴、图谱、插图、挂图、幻灯片、录像等。图解教学法的优势是直观形象，信息容量大，可取得较好教学效益。
中学生物学课程教学的常用方法还有分组讨论法、演示法等几种，教师可结合课程和学生实际灵活采用，当然也可以多种教学方法综合、穿插使用，以求收到最佳教学效果。
参考文献：
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