摘 要：识字教学是小学语文低段教学的一个重要目标。在具体的语文教学过程中，教师要为学生创设识字平台，引导学生主动识字，规范练写，丰富词语。
关键词：语言情境；生活经验；生活情境
识字教学贯穿语文教学的全过程，小学阶段是培养学生识字兴趣，进而提高识写能力的最佳时期，下面是我在语文教学实践中的几点创新做法。
一、猜谜语识字，创设有趣的语言情境
兴趣是最好的老师，生字和词语不能独立地进行教学，那样势必让学生感到乏味，从而失去学习的兴趣，教师在字词教学中一定要创设学生感兴趣的学习环境。我比较常用的是猜谜语法。如“告”（一口咬掉牛尾巴），在二年级越来越多地接触合体字，我编成多个谜面一个字的谜语：有水能养鱼，有土能种田，有女是女士，有人是男士。（打一个字），这样的谜语学生在猜谜底的过程中将“池、地、她、他”这些字都复习了，，虽然有些难度，但确实是个很好的训练方法。
二、识字法识字，联系学生原有的生活经验
学生在接触生字时，教师要有意识地渗透适合该年龄段的识字方法，如，熟字加偏旁法、熟字相加法、生活实践识字法等等，识字方法是孩子们长期积累的经验，教师教给他们方法，他们可以自主识字，生活实践识字法特别适用，既可以让学生识记所学的字，又可以激发学生在生活中做个有心人，主动识字的兴趣。比如，在教学“奥”时，男同学异口同声地说：“奥特曼。”这是孩子们最喜欢看的动画片，还有“奥运会”；在《植物妈妈有办法》一课中，“铠甲”这个词从字形到字义都有难度，当学生交流方法时，一个孩子说到“铠甲勇士”时，我看到很多孩子皱着的眉头舒展开了，原来是他们喜闻乐见的英雄啊。如果孩子们养成这样的好习惯，那将是终身受益的财富。
三、创设语境识字，把生字放回生活情境中
学生在学习字词时，难免会遇到比较难解释的字词，教师如果过多地对字词意思进行解释，反而会越描越黑，孩子越听越糊涂。这时就可以结合具体语境进行识字。比如，“专管”这个词，字面意思是“专门管理或负责”，学生对“专门”这个词不是很明白，教师可以结合具体语境，“×××同学是组长，专管收发作业”，这样以来，学生就可以很轻松地掌握并运用这个词了。
总之，在具体的识字写字教学中，教师要不断创新教法，学生要创新学法，遵循学生的认知规律，多认少写，做到主动识字、识用结合。
参考文献：
李小敏.小学语文低年级识字教学的点滴体会[J].学周刊B版，2011（02）.
