教学过程是老师与学生之间的双边活动过程，是师生之间的情感交流过程，在《义务教育语文课程标准》中指出：“在语文教学中，应该努力体现学生的主体地位，教师要运用多种方法调动学生的学习积极性和主动性，尽可能地给学生营造和谐、宽松的教学氛围”。可是，纵观我们的小学语文课堂教学，却存在这样的现象：教师主宰着整个课堂，讲什么学生就听什么、学什么，毫不在乎学生的感受，“满堂灌”“一言堂”是课堂的主流，教师成了课堂的主人，学生只是听众、看客。因此，作为一名新时代的教师，怎样摆脱传统教学观念的束缚，让学生由听众变为课堂的舞者是目前需要解决的问题之一，下面是我对这一问题的几点看法，仅与大家共勉。
一、鼓励学生“动手动脚”
我们大部分教师平日里看不惯小孩子动手动脚，错误地认为，这样的孩子不听话、调皮，其实，小学生年龄小，好玩爱动是他们的天性。细想来，听话的孩子就一定好吗？不听话未必是一件坏事。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是积极鼓励学生“动手动脚”，例如，在学习《难忘的泼水节》一课时，我知道我班的张××舞跳得很好，于是，我对学生说：“同学们，傣族的姑娘不但漂亮，而且能歌善舞，我们班的同学是不是也有这方面的才能啊？”同学们的目光一下集中到张××那里。我冲着她笑了笑，说：“老师也听说你的舞跳得很好，好想欣赏一下你的舞姿。”张××同学走上讲台，欢快地跳了起来，这时，学生纷纷拉开桌子，也跟着张××同学跳了起来，虽然有的学生的舞姿看起来一般，但是他们的心情是好的，课堂气氛是活跃的。这样，学生真正成了课堂的主人，他们也就不再是被动的“听者”了。
二、允许学生“你嘴我舌”
由于受传统观念的影响，我们的课堂以“教师为中心”、以“教材为中心”，，大部分教师照本宣科，认为自己是权威，在课堂上搞“一言堂”，毫不顾忌学生的想法。这样的教学模式，其实不利于学生主观能动性的发展，不利于体现学生的主体地位。美国教育心理学家布鲁纳说：“教师的作用是点拨、引导，学生应该通过自己的活动学到知识。”新课改要求我们教师把课堂交给学生，把学习主动权交给学生，给学生提供自主学习机会，真正发挥他们的主体作用。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是积极鼓励学生发表自己的看法，允许他们七嘴八舌地说出内心的真实感受。例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，有的学生提出了这样的问题：“为什么卖火柴，卖其他的东西不好吗？”“小女孩的爸爸妈妈真狠心，他们为什么不自己去卖，却让这么小的孩子去卖火柴呢？”“小女孩很可怜，为什么不发动社会捐款呢？”……孩子们七嘴八舌地提出了一些问题，这些看似可笑的问题，其实是学生的真实想法，他们生活的时代和小女孩不同，提出这些问题是可以理解的。于是，我把全班学生分成八个小组，每个小组四人，让学生通过争论、辨析、交流等方法解决，首先让学生在小组内畅所欲言、各抒己见，然后再将不同意见在全班交流。这样，学生就会互相补充、互相感染，达到了全体参与的目的，真正成了课堂的主人。
学生只有真正成了语文课堂的舞者，他们才会在课堂上“动”起来，才会成为课堂的主人。在今后的教学中，我将努力把课堂还给学生，把“问”的权利交给学生，把“说”的权利交给学生，让学生在课堂上自主发展，让学生真正成为课堂的舞者。我相信，只要我们教师坚持不懈，总有瓜果飘香的那一天，我们的小学语文课堂定会成为孩子们自由展示的舞台，我们的学生定会成为课堂的真正舞者。
参考文献：
[1]孙素霞.小学语文教学中如何发挥学生的主体作用[J].学周刊，2013（23）.
[2]王元福.小学语文课堂教学艺术综述[J].佳木斯教育学院学报，2006（03）.
