新课程理念下的好课是什么
"毕竟什么样的课才算一堂好课？"尽管对课程改良纲领和课程尺度，在学习和培训上从＂教学历程＂、＂六大方针＂及其＂教学方法＂、＂学生学习方法＂等方面做了较全面系统的阐释，但在实际操纵方面，具体落实在课堂教学上，不少教师仍然感想迷惘，甚至是无所适从。我在教学实践探索中，觉得新课程下的一堂好课，应该明确地凸此刻课堂教学主体--学生的身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。
??一、是学生的加入状态。学生在课堂上主体职位简直立，是以必然的加入度做担保的，学生没有加入，或加入得不足，就算不上＂主体＂。学生的加入状态，既要看加入的广度，又要看加入的深度３就广度而言，学生是否都加入到课堂教学中来了，是否加入了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，照旧积极主动地探究。从这一点上讲，表示上热热闹闹，实际没有引起学生几多认知斗嘴的课不是好课。
??二、是学生的交流状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、调和的学习情况，让学生感想本身在这个情况里是安详的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有干系；他提出问题，有人存眷；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个历程中，师生、生生分享互相的思考、见解和常识，交流互相的感情、看法与理念，才有可能富厚教学内容，求得新的成长，实现教学相长。当他学习困难时，新课程学习，会获得善意的辅佐；当他取得乐成时，会获得诚挚的祝福；在这样的情况里，学生火急地想与各人交流本身的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。
??三、是学生的告竣状态。一堂好课，需要有富厚的常识含量，更要有真挚的感情、体验，这是任何时候评价一堂课必需守住的底线。检验的尺度就是学生的接受水平与效果。在课堂上，主要考察学生有无切实把握这些常识，并将这些新常识纳入本身原有的常识体系中融会领悟的能力。同时，还要了解得到常识的历程，看学生在学习历程中是否积极主动的跟进、共识、投入，每一个学生是否在原有根本上获得了尽可能大的进步与成长。在致力于面向全体学生的同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂吃得了＂，真正学有所得，各得其所。
??评价一堂好课应该是"取得了对单元时间内学生的学习功效与学习历程综合考虑的功效"。新课程下的一堂好课，不是对原有课堂教学评价的否认，而是成长与逾越，它更多地是以存眷学生的学习状态为主。
