课程改良与学生主动成长
课程是社会政治、经济出格是文化、科学技术成长对人的素质要求的集中浮现，它承载着组 织化、制度化、布局化了的教育性经验。它集中浮现了教育教学的方针和要求。它制约着学 生的学习勾当方法，制约着学生的成长偏向和功效。课程方针、课程内容、课程布局、课程 实施、课程评价等从整体上制约着学生的全面主动成长。恒久以来，人们对此并没有清晰的 认识。可以说学生不能活跃生动田主动成长与课程体系有着密切干系。我国新一轮根本教育 课程改良就是要通过这几个方面的厘革，促进学生的积极主动全面成长。?
1.课程方针与学生主动成长?
课程方针是指特定阶段的学校课程所要到达的预期功效，是对学生身心成长的划定，它对 学生素质的全面主动成长起着导向、调控和中介的感化。课程方针划定怎样，学生就要向怎 样的方针偏向成长。课程方针是课程的第一要素，确定公道、准确的课程方针是课程设计 和实施的首要环节，社会需要同课程产生联系，主要是通过方针来实现的。社会有什么样的 需要，社会对学校课程和人才素质提出相应的要求，这些要求通过课程事情者的整理和加工 ，便组成了课程方针的社会要求侧面，并成为课程的根基成份。因此课程方针反应了社会 政 治、经济、科技文化等对学校课程的客观要求，通过课程方针把课程设计和实施勾当中的要 素联系起来，告竣教育的方针。课程方针如何，将决定学生身心素质能否到达活跃生动主动 的成长。?
恒久以来，我国在课程方针设定上存在着社会政治本位倾向，忽视了学生本性的成长，使得 课程体例游离于学生的兴趣、喜好和个别差别之外，重视了整体性、统一性，忽视了教育本 体的成长，忽视了学生本性的成长，把社会需要与学生个别成长对立了起来，严重压抑了学 生个别主动成长的积极性，造成了千校一面、千人一面，实际上也没有能够满足社会成长的 需要。另一方面，课程体系受课程方针、教育目的制约，课程方针、教育目的中有所划定， 课程体例和实施中就会有所浮现。我国的教育目的是培养社会主义现代化的建设者和接班人 ，个中缺乏对建设者和接班人主动成长和创新素质的明确要求，培养方针中也同样缺少这种 要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、低级中学课程打算(试行)》明确提出了小 学、低级中学的培养方针，总的方针是：“凭据国度对义务教育的要求，小学和初中对儿童 、少年实施全面的根本教育，使他们在德智体诸方面活跃生动主动获得成长，为提高全民族 素质，培养社会主义现代化建设的各级种种人才奠基根本。”这个方针中固然提到了让学生 获得主动成长，但没有明确提出创新素质方面的要求，在小学学段培养方针的具体划定中也 没有见到这方面的要求。现行课程方针注重了对学生根基素质成长的划定，而忽略了对最能 反应人的本质属性——创新素质的划定。而创新素质的成长对学生的主动成长起着促进感化 ，有了创新意识、创新能力，就能主动去导求成长、寻求进步、寻求缔造，这时不让他主动 勾当、主动成长都不行能。所以，现行课程体系方针的不尽完善在必然水平上制约了学生的 主动成长。正是基于此，新一轮课程改良强调要形成学生积极主动的学习态度，存眷学生的 学习兴趣，发起学生主动加入，培养学生的创新精神与实践能力。?
2.课程内容与学生主动成长?
课程内容是指由切合课程方针要求的一系列比力范例的间接经验和直接经验构成的用以组成 学校课程的文化常识体系。这些文化科学常识是从社会整体文化常识体系中选择出来的，它 一方面要受制于社会文化常识体系的成长程度，另一方面要受制于教育学、心理学和社会学 ，要经加工制作才气成为课程内容。?
课程是学生展开学校糊口、认识世界、体验糊口、了解本身、提高本身的媒体，是学校教育 与社会现实糊口联系的中介。而从底子上讲，任何课程内容都来自于糊口，来自于社会，同 时又处事于糊口、处事于社会。人们糊口中的很多问题都可以抽象或转化为课程中的常识内 容或某一学科的理论问题，大概说教学中的许多常识、道理、法则等都可以在糊口中找到原 型。另一方面，课程内容与学生的现实糊口相联系，可以缩短学生与学习内容之间的距离， 使之发生亲近感；可以激发学生内在的感情体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习；可 以吸引学生的注意，让学生存眷学习内容的意义和价值，更换学生内在心理勾当，动手、动 脑、动口，想步伐、找资料，独立自主地去研究探讨。课程内容与学生现实糊口相联系，有 助于学生缔造性的培养。?
但是，从我国根本教育课程内容和实际来看，教材内容学术性、东西性强，糊口性、现实性 差，科学性强、人文性差，造成了内容偏深偏难，脱离师生现实糊口和社会现实实际，教师 厌教、学生厌学，学生没有能够获得很好田主动成长。第九届全国青少年发现缔造角逐，山 东省有17件作品获奖，个中只有3名选手来自都市，其余来自科技并不发家的农村。原因何 在?有关专家指出，与农村孩子对比，都市孩子书面常识富厚，但缺乏实践，这直接导致了 孩子缔造力的下降。在不少都市家庭孩子在家就是“小天子”，衣来伸手，饭来张口，家长 包揽所有家务，这种做法看似疼爱孩子，其实使孩子远离糊口和实践，恰恰抹杀了孩子的创 造力。由此可见课程内容联系糊口、贴近糊口对学生创新素质培养的重要性。?
而我国现行课程体系在这方面做得恰恰不足好。据1997年国度教委根本教育司就早已颁布实 施的《九年义务教育课程方案》在北京市所进行的一次问卷观测，功效表白岂论是处所教材 照旧国度统一体例的九年义务教育教材，教师和学生普遍回响，教材内容偏多偏难，严重脱 离学生的糊话柄际。又据报载，有一项有关中学生科学素质的观测中，有一道题是给初中学 生一颗花生，让学生剥开并描述果实的布局。尽管生物课上全已学过，但能正确指认出各部 分名称的学生只有7.8%，能正确描述种皮、胚、子叶部门的人不到10%。一颗花生米竞能击 败90%的学生。这反应出我们的教学中存在的严峻问题：重书本常识教学，忽视实践教学， 学生是书本常识的巨人，却成了实践的矮子。书本常识与糊话柄践、社会实践不能很好地联 系起来，连眼前的实际问题都解决不了，要想创新只能是痴人说梦。所以，我国新一轮课程 改良提出要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本常识的现状，加强课程内容与 学生糊口以及现代社会和科技成长的联系。?
3.课程布局与学生主动成长?
课程布局是课程内部各要素、各身分、各部门之间合乎纪律的组织形式。公道的课程布局由 于具备完整的课程要素、课程成份及各个构成部门，并使他们之间具有密切的联系，通过课 程的实施就能引导学生全面、主动地学习，使学生在德性、才智、审美、体质几个方面获得 活跃生动田主动成长。不然就会使学生的成长受到抑制，造成单方面成长、被动成长，缺乏朝 气。?
从课程微观布局来看，它凶括社会科学与自然科学的课时比例、体音美劳与语数外理化等学 科课时之间比例、文化根本课与职业技术教育课之间的比例、国度课程、处所课程与学校课 程课时之间的比例。这些课程互相之间的课时比例如何，将直接影响到学生能否获得有效的 全面主动成长。好比如果语、数、外课时过少，体音美课时过多，那么倒霉于学生久远的发 展。如果语数外课时过多，体音美课时过少，那么有可能加重承担，倒霉于学生的活跃生动 地成长。如果只重视国度课程，而忽视处所课程和学校课程，那么课程内容可能脱离学生的 现实糊口，学生兴趣会受到压抑，同样倒霉于学生的主动成长。所以课程布局必需公道，必 须注重学科课程与勾当课程的整合、分科课程与综合课程的整合、必修课程与选修课程的整 合、显性课程与隐性课程的整合以及种种学科课时保持公道比例。这样，学生的整体素质及 本性才气获得主动成长。我国由于各种原因，课程布局是单一的学科课程，20世纪80年代以 来虽几经调解，但效果不尽人意，尤其是由于升学测验制度的制约，普遍存在着重视学科课 程，忽视勾当课程，重视必修课程，忽视选修课程，重视分科课程，忽视综合课程的现象。 ?
以1992年颁布和1994年调解后的《课程打算》来阐明，主要表示在：首先，学科课程所占比 例过大，勾当课程所占比例太小。未调解之前，在“五·四”学制课程打算中，课时总量为 10366课时，个中学科课程8184课时，勾当课程1216课时，别离占课时总量的78.95%、11.73 %，而在“六·三”学制课程打算中，学科课程为8038课，勾当课程为1420课时，别离占课 时总量10162课时的79.10%、13.97%。课程打算调解后，在“五·四”学制中，学科课程为7 708课时，勾当课程为1014课时，别离占课时总量9420课时的81.83%、10.76%。在“六·三 ”学制中，学科课程为7600课时，勾当课程为1082课时，别离占课时总量9250课时的82.16% 、11.70%，由此可以看出学科课程与勾当课程比拟之悬殊。其次，分科课程所占比重过大， 综合课程所占比重太小，在1992年颁布的《课程打算》中，把小学阶段的历史、地理综合成 社会课，可以说是我国课程改良的一个进步，但尚嫌不敷的是综合课程的比重太小。课程计 划未调解之前，在“五·四”学制课程打算中，综合课程(即社会课)为204课时，占小学阶 段课时总量5601课时的3.6%；在“六·三”学制课程打算中，综合课程为204课时，占小学 阶段课时总量6528课时的3.1%。课程打算调解后，在“五·四”学制中，综合课程为170课 时，占小学阶段课时总量4998课时的3.4%；在“六·三”学制中，综合课程为204课时，占 小学阶段课时总量5950课时的3.4%。第三，在我国的小学阶段，课程设置根基上都是必修课 ，没有选修课。所有学校都开设一样的课程，所有的学生都学习同样的内容，造成了“千校 一面”和“万人一书”的场面，忽视了学生之间的个别差别。因此从整体上我国小学阶段课 程形态仍然是传统的学科课程为主，这种课程形态是近代以来形成的与系统的科学常识教授 相适应的，它重视经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生糊口经 验 和实践操纵，以教师、课堂、书本为中心，采纳贯注式、接受式、说教式，忽视师生间、生 生间的相助与感情交流，忽视学生的主动加入、主动探究。学生除了得到系统的常识外，素 质得不到充实的主动成长。所以，新一轮课程改良要均衡设置课程，各门课程比例适当，义 务教育阶段九年一贯整体设置，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。加强课程的综合性， 小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科为主。从小学到高中设置综合实 践勾当课并作为必修课。?
4.课程实施与学生主动成长?
课程实施是指把课程付诸实践的历程。课程设计出来以后，只有通过实施付诸实践，才气达 到预期的课程方针。课程实施要求课程实施者按照课程打算、教科书、学生实际以及时代的 要求对小我私家习惯、行为方法、课程重点、学习时间、空间、课程布置等进行一系列的组织。 在浩瀚的课程实施者中，教师发挥着重要感化。因为任何课程设计最终都是通过教师的教学 获得实施的。几乎所有的研究都表白，教师在必然水平上加入课程计划和设计事情，不只会 影响到课程设计的功效，并且也会影响课程实施的进程。一些研究人员还发明，学生后果与 课程实施的水平有关。有些课程打算失败的原因，可能既不在打算自己，也不在于教学的过 程，而在于组织布置和制度法子上有问题。教师对课程实施的影响主要是通过对教科书的使 用来实现的。教科书是帮助教师教学的最好依据，它不只提供了必然的大众的文化科学常识 ，还为教师的教学组织形式和要领提供必然指导，能使教师更好浮现课程的指导思想。另外 ，教科书是依据国度教育方针和必然的课程尺度编写的，它以学生最易接受的形式泛起出来 ，配有插图、表解、图解、操练、功课指导、结论及探讨性问题，这些都对学生的成长具有 重要感化。另一方面，教科书也有一些负面影响，如教科书有必然的滞后性，不易适应常识 迅速成长和激增、科技与信息急速地成长、社会事件层出不穷的状况，易导致学生学习内容 陈旧，倒霉于学生跟上时代成长的步骤。又如教科书倒霉于适应学生的个体差别。?
每个学生都是一个独立的个别，其身心成长及发展情况都各不沟通，在智力、性格、兴趣、 经验、糊口情况各方面都有很大差别，而教科书多半是以中等儿童的水平编写的。这样就会 使中下水平的儿童赶不长进度而学习困难，中上能力的儿童则觉得太浅而感想吃不饱。更为 重要的是由于教科书受篇幅、形式与要求的限制，教科书泛起给学生的多半是人类几千年科 学文明进步的直接成就或现成经验，教给学生的多半是现成的结论。这对付培养学生的好奇 心和 缔造性是极为倒霉的，尤其是当教师照本宣科进行教学时，学生的主动成长将更难实现。因 此课程实施历程中，只有当教师对教科书内容及时增补与删减，依据学生的兴趣、能力的需 要加以讲授，充实更换学生的学习兴趣，注重教学内容的能力与感情成份，学生的主动成长 才可能成为现实。?
而在我国现实的课程实践中，人们并没有持这种概念。在人们的一般认识中，课程教材是国 家统一划定和设计好了的，教师的任务就是凭据课程打算的布置，教学生学习和把握教材内 容，教师、学生对教材没有厘革、创新的任务，课程体例历程中教师、学生也加入不进来， 只是在课程和教材确定后对教师进行培训，使其遵照执行。这种偏颇的认识和做法很大 水平上压制了师生在课程体例和实施中的创新价值的发挥，也束缚了课程制度的创新。另一 方面，在相当一部门教师的教学中还存着这样那样的问题，如教学方针上单方面追求升学率， 片 面追求测验分数，重常识教授，忽视技能、能力和本性特长的培养，重视少数
