教材改良看法厘革与教材开发
●作为教材的主体部门的学校教科书，在我国仍是依据国度颁布的课程尺度体例的，但在课堂中将不再饰演不行替代的角色。教科书和教材的选用制度的逐步厘革，也将给未来教科书的建设事业带来巨大的攻击和变革。学校和教师对教科书的选择，最终将使教科书的成长挣脱桎梏，真正以学生的成长为本，适应差异学生的成长，形成多种有特色的教材体系。
●体例系列教材是教材的成长趋势，必需发挥文字、音像、网络等差异教学媒体的综合感化。单独的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求，还该当包罗按照本学科的特点和要求，以及学生的身心成长程度设计出来用于泛起、解释和提供资料与技能训练的必不行少的操练册、操纵质料、图表、识字卡和其他包罗电子音像读物在内的质料。
●教材应最洪流平地满足教师的专业缔造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、范例而不是限制教师操作教材对教学进行建构和缔造，是教材体例不容忽视的问题。教材体例的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要，求，而是定位在为教师的教学处事；为教师精；心打造和提供可资操作的课程资源。
我国现有的学校教材体系面临着各类问题和挑战，如何使教材越发有利于培养学生的创新精神、实践能力?如何使教材越发有利于学生良好本性的成长?需要我们成立新的教材观。教材改良的理念或看法，不只是一个理论问题，新课程学习，更是一种实践动作指南。
《根本教育课程改良纲领(试行)》指出：教材改良应有利于引导学生操作已有的常识与经验，主动探索常识的产生与成长，同时也应有利于教师缔造性地进行教学。教材内容的选择应切合课程尺度的要求，浮现学生身心成长特点，反应社会、政治、经济、科技的成长需求；教材内容的组织应多样、活跃，有利于学生探究，并提出调查、尝试、操纵、观测、讨论的建议。
作为教材的主体部门的学校教科书，在我国仍然是依据国度颁布的课程尺度体例的。但跟着现代大课程与教学观的成立，文字教材将不会再像已往一样，在课堂中饰演不行替代的角色。教科书和教材的选用制度的逐步厘革，也将给未来教科书的建设事业带来巨大的攻击和变革。学校和教师对教科书的选择，最终将使教科书的成长挣脱桎梏，真正以学生的成长为本，适应差异学生的成长，形成多种有特色的教材体系。
对新教材的理解和掌握，需要我们在理论和实践结合的层面上，从以下几个方面提高认识，从而指导对教材的开发、选择和使用。
教材改良的整体观：
走向整合
*要害字：整合、人性化、系列化
成立综合化的、整体的、整合的或统整的课程，是新课程改良的价值追求，也是教材改良的重要方针。如安在教材设计和体例中贯彻整合的理念和要求，是教材改良挣脱以往那种巨大的物性化的学科惯性，而走向以学生成长为本的人性化设计的要害。
学科教材的改良也要纳人中小学教材改良的整体中加以考虑，树立学科教材改良的整体观。学科教材改良首先需要明确自身的定位，看到学科教材在教材整体中的职位和感化。学科教材设计需要更多地研究学科纪律和适应各学科的普遍纪律的彼此干系，研究和掌握学科之间常识、技能的迁移和横向联系，研究和掌握常识的局部和常识的整体之间的干系，切实增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合，防备学科分化过细、互相伶仃断绝、内容反复和脱节。学科教材的设计，也要在掌握21世纪社会对人才的素质需求的前提下，研究本学科在人才培养中的感化。
教材的整合，既要克服学科本位的狭隘的倾向，但也要防备学科教材非学科化的倾向，不能否定学科体系的感化和魅力。学科教材的改良，只有考虑学科自身的非凡性，并把自身的改良放到更大范畴中去考虑，才气在整合中得到平衡。
新教材的系列化设计是教材整合的具体浮现。以人教版教材为例，教材设计的偏向是力图发挥义务教育新教材学科齐全的优势，加强差异学科教材设计之间的彼此联系，聚合差异品种和类型教材的差异特点，使教材在系列化的根本上形成协力。
首先，注意各学科教材的彼此关联和共同。只有把各学科教材有机地协调起来，才气到达使他们德、智、体、美、劳全面成长的目的。各门学科都有本身的特点，但必需有整体的考虑。因此，每一门学科教材的编写，都要注意处理惩罚好本学科差异年级之间的纵向联系、同年级差异学科之间的横向联系，既要加强本学科各年级教材有打算的统一布置，又要注意各学科教学内容之间的分工与共同，考虑各学科教材共同起来以后的总体效果。
其次，体例系列教材是教材的成长趋势，必需发挥文字、音像、网络等差异教学媒体的综合感化。因为，教科书并非惟一的教学媒体，也不总是最佳的媒体。单独的一本教科书，已越来越不能满足学校教学的要求。一套完整的教材，不只该当包罗课本，并且还该当包罗按照本学科的特点和要求，以及学生的身心成长程度设计出来用于泛起、解释和提供资料与技能训练的必不行少的操练册、操纵质料、图表、识字卡和其他包罗电子音像读物在内的质料。
教材改良的学生观：
改进学习
*要害宇：学材、主动、建构、体验、发明
我国当前根本教育改良的一个重要趋向，是把创新精神和实践能力的培养作为根本教育的中心任务，这实际上符号着我国根本教育培养日标上产生了重大变革，开始从已往强调接受、担任的学习观和教学观，转变为强调主动探究、积极体验和发明的学习观和教学观。根本教育的教材改良和建设，也要因此而转向以学生成长为本的偏向。
对教材设计者和教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践缔造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而是要为学生留有成长的余地，使教材体例历程自己延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑的欠缺是显而易见的。一些学科的教材受到难度和深度等限制，仅仅是教师“教”的质料，分开教师的辅佐，学生对教材的学习和理解经常发生不行超越的困难。作为学生学习勾当的主要媒介，教材要成为“学材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加对学生的亲和力。教材要提供富厚的与学生糊口配景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并浮现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的历程；要积极引导学生将所学常识应用于实际，从学科角度对某些日常糊口、出产和其他学科中呈现的问题进行研究；要有利于引导学生积极加入教学勾当历程，在学习勾当的设计上倡导主动的、建构的、体验的、发明的学习方法，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好根本。
教材改良的教师观：
改造教学计谋
*要害字：教学法、创新、专业
教材是教师和学生进行教学勾当的质料和主要媒体，教材设计的类型、教材的组织方法与教学计谋和要领有着直接的密切的干系。按照我国的国情，一套好的教材设计，往往需要把教学计谋和要领即教材实施的要领包罗在教材设计之中。一般来讲，这些具体的教学计谋和要领最好要渗透到教材的组织排列上。存眷教师教学的新教材，必需重视对现代教科书的教学法成果的研究。
教科书所具有的教育成果表示在两方面：一方面，教科书是绝大大都学生得到常识的最重要的源泉，是教育内容的集中浮现。课程尺度的制订者强调提高学生所学的各种科学常识的理论程度，这种努力必需以教科书的形式浮现出来；另一方面，教科书又是一种最重要的教学手段。它的任务是辅佐学生把握学科课程尺度划定的范畴之内的各类根本要求，在教学历程中培养学生进行缔造性独立思考的能力，了解所学的学科，寻找并找到本学科所必须的信息。作为一种教学手段，教科书还该当针对具体教学内容，浮现好的教学计谋和要领，有助于教师完善教学历程。新教材的编写应重视从教科书的设计和编排上引导教学计谋要领的改良，辅佐和促进教师运用启发式教学。
教材最洪流平地满足教师的专业缔造，满足教师的教学创新，引导而不是禁锢、范例而不是限制教师操作教材对教学进行建构和缔造，是教材体例不容忽视的问题。教材体例的主要目的，不是为教师提供“法定”文件，让教师屈从于教材的要求，而是定位在为教师的教学处事，为教师精心打造和提供可资操作的课程资源。教材无论体例得何等精彩，它依然只是教师在教学历程中被加工和从头缔造的工具，是教师在教学勾当中需要加以操作的课程资源，尽管它是一种主要的资源。
同样教材的泛起方法也因考虑教的需要和缔造而改变，为此，必需研究教材的泛起方法，改变那种将所有事实和道理全部直接泛起的要领，在教学内容的布置上要给教学留有余地。教材不是教师的“圣经”，而是教师要去加工和缔造的对象，教材设计要有意识地引导教师能动地乃至本性化地解读教材。
教材改良的技术观：
从传统到现代的嬗变
*要害宇：信息技术、动感、交互
《根本教育课程改良纲领(试行)》提出“大力大举推进信息技术在教学历程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的泛起方法、学生的学习方法、教师的教学方法和师生互动方法的厘革，充实发挥信息技术的优势，为学生的学习和成长提供富厚多彩的教育情况和有力的学习东西。”
中小学教材是课程的主要承载体，是组织学校教学事情的主要媒体。对教材的观念，早已不是局限于教科书和教学参考书的范畴，而是指以文字教材为主体，包罗音像与电子教材以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包括动态的交互的信息。文字教材在信息技术飞速成长的时代，不行能承载全部的教学任务，教材的范畴可以说是大大地扩展了。对付教材改良来说，最重要的是信息技术正在连续地改变着人们的根基思想方法和获取常识的方法。跟着信息技术的飞速成长，21世纪小我私家所要获取的常识，从广义上讲可能将必需通过信息技术才气获得。因而，信息技术对现行纸质媒体教材占主流职位的挑战更是直接的和可预见的。
充实考虑计算机网络和多媒体等信息技术成长的教材设计，有利于加速和改进学生对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，使教学形式越发生动，提高学习效率。这种与信息技术密切结合的教材将不行制止地攻击乃至改变传统的教学组织形式和教学要领，传统的课堂教学面临巨大的挑战。在班级授课制的环境下真正实现因材施教和个体化教学，一直是教育先哲们和今世教育实践者们的追求，这种追求在我国大部门地域和学校都是50人阁下甚至人数更多的大班教学的情形下，更是遥不行及的梦想，交互的信息技术的成长好像又带给因材施教和本性成长以新的但愿。
可以预见，信息技术成长对教育和课程将带来的变革，教材设计也必将做出重大的改变，教材建设将逐步挣脱纯真纸质媒介的状况，成长出多样化的教材形式，教材的触角将迅速延伸到多媒体和网络，动感的、交互的多媒体教材将成为教材开发的新规模。计算机自己已不光纯是一门课程或技能，而是与所有课程有关的课程东西。信息技术将使教材产生巨大的厘革，融文字、声音、动画为一体的电子教科书将更换学生的多种感官，使学生如身临其境，加速和改进学生对世界的理解，激发学习兴趣；现代信息技术将改变传统的教学组织形式和教学要领，增加学生获取信息的渠道，使教学形式越发生动，提高学习效率。用多媒体制作的教学节目，可以真正实现因材施教和个体化教学；多媒体计算机通过联网能够进行远距离教育和教学，可以使学校教育进入家庭之中。
