阅读与写作是现代语文教学中的两个主要组成部分，学会阅读、熟练写作是培养学生语文素养的重要途径。本文着眼于二者关系，着重探讨针对写作而进行的“目的性阅读”能力在校外教学中的培养，解析如何运用阅读技巧，有意识地使学生将读与写紧密结合起来，使读与写的能力都得到质的飞跃。在平时的校外教学实践中，我们指导培养学生进行有意识的“目的性阅读”活动，将读与写紧密结合起来。对此，我们从以下几点入手：
一、着眼“题目”，推想“内容”
作品的标题是文章的灵魂。对阅读材料题目的准确把握是锻炼学生理解和剖析能力的首要问题。从题目可以推想文章的内容，比如鲁迅的《故乡》，可以让学生用联想法看题目结合自己的生活经验，推断故乡可以从哪几个方面写，进而聚焦故乡的景色、人物两条主线，再在阅读中看看自己的把握与原文内容的异同，这相当于初步完成了一篇文章的选材构思。所以，我们在日常的校外教学中，第一步通常是由教导学生如何从文章题目入手把握文章主旨开始，积极提倡阅读从读懂标题开始。
二、展开“内容”，精点“话题”
明了文章的大体内容之后，接下来就要从头到尾再快速阅读全文，在此过程中让学生能精确点名文章的话题。文章都有一个较为明确的话题，只要能抽出这个话题，说明文章的内容是明确集中的;相反，则文章就是模糊分散的。能完成这一步，相当于对一篇文章的话题进行了一次评判。对于《故乡》一文，学生就能很快很准地抓住这个话题，从而抓住了作者写作的意图，对文章有一个全面的把握，便于接下来更好地分析阅读。
三、着眼“话题”，推理“表现”
作者在对文章构思时总会先对话题表现的角度、背景、材料、手法等进行系列的创作，对文章的框架有一个构建，大体要做到文体的确定、事件或内容的选定、开头和结尾的布局、中心句与关键句的设置。有时作者在文章中还特别设置一些对话题的表达及相关内容的渲染性文字，以及一些文意提升的段落和语句。学生若能在文中找到了表现这些话题的语句，就能把握住阅读材料的关键内容，也就能较好地把握住文章的主题。做好这一步，等于了解了文章的中心。
在青少年宫的校外教学中，我们采取循序渐进、由粗到细的方法，引导学生寻找文章脉络以及表现脉络的语句，从而更好地把握文章结构及其表现手法。我们先让学生跳出细节、粗略浏览、整体把握，明确文章的话题和文体，并找出运用此种文体的原因及好处;然后，再回到细节，依据已经明确的话题来发现字里行间表现这个话题的字词和语句。
四、依据“表现”，完成“延伸”
通过以上几个步骤把握了文章的大致脉络之后，我们就会引导学生进行精读，，找出文章的出彩点，并逐个分析。此外，我们还会要求学生将自己发现的“亮点”摘录整理，并在此基础上进行延伸练习。比如，我们会让学生对某些“亮点”进行简要评价，谈谈自己的认识;也可以对其进行修改，使其更上一层楼;还可以针对其某一内容与表达上的特点进行仿写与扩写，这一步属于借鉴并练习的过程，目的是强化认识，练习表达能力，逐步达到学以致用的目的。
五、多方“延伸”，力求“全位”
除了对表达方面进行延伸练习外，还可针对一篇文章，分别从阅读和写作两个方面进行延伸，以求一文多用。若阅读材料的后面有练习题，我们就会要求学生做一下（题目一般会涉及到前面所提到的“中心”“中心句与关键句”“认识上‘明、新、深’或表达上的‘准、巧、美’的句子”等）;若没有练习题，我们就会组织学生分成若干学习小组，依据自己对文章有关内容的理解，互相编拟设计一些习题，采取举一反三的做法，带领学生体验延伸阅读的快乐。
例如，教师在教《心声》和《孤独之旅》两篇课文后，对于其涉及到相似的一些话题，如爱—理解—帮助、孤独—独立—勇敢，可以就这个话题阅读更多的内容，以加深对入伍情感的理解;对于阅读材料有长有短的情况，可以依照各阶段作文的一般字数要求，对其进行适当的压缩或扩补，以训练学生的整体把握能力。校外教学和校内教学的显著区别之一，就是前者较后者拥有更加多样的教学方式，更注重结合学生自身生活及各方面实际能力的培养。
作为一名教育工作者，我们有责任和义务引导学生进行良性的“目的性阅读”，提高他们分析问题和解决问题的能力、创造发现的能力、阅读写作的能力，使我们的语文教育工作在校内和校外都能够更加积极而有目的地开展下去。
