摘 要：为了提升高师公共心理学的教学质量，更好地为基础教育师资的输出服务，公共心理学课程改革刻不容缓，可从课程结构、教学内容、教学方法与评价方式等几个方面进行变革。
关键词：高师；公共心理学；课程改革
公共心理学一直是师范生的一门必修的基础性课程，对夯实师范生的教育教学基础，提高其综合素质具有重要意义。鉴于笔者多年来对公共心理学课堂教学的经历及体验，学生对这门课程的学习积极性并不如预期的高，是何原因所致？基于此，笔者对所在学校的师范生进行问卷调查（调查问卷采取客观题与主观题相结合的形式，题目涉及“课程建设”与“课堂教学”两大部分），共发出问卷500份，收回问卷434份，有效问卷421份，其中文科类师范生192份，理科类师范生160份，体育与艺术类师范生67份。调查结果如表所示：
表1 对课程结构的倾向
[选项＼&频率（N=421）＼&百分比＼&不选＼&19＼&4.5＼&以理论导向＼&40＼&9.5＼&以实践导向＼&263＼&62.5＼&以问题导向＼&52＼&12.4＼&以专题导向＼&47＼&11.2＼&合计＼&421＼&100.0＼&]
表2 对课程实施方式的倾向
[选项＼&频率（N=421）＼&百分比＼&不选＼&54＼&12.8＼&以活动为导向＼&136＼&32.3＼&以讨论为导向＼&37＼&8.8＼&以讲授为导向＼&19＼&4.5＼&以案例为导向＼&175＼&41.6＼&合计＼&421＼&100.0＼&]
表3 对课程学习方法的倾向
[本课程的学习方法＼&自主学习＼&被动学习＼&探究式学习＼&合作学习＼&选择的百分比＼&30.2＼&24.5＼&58.4＼&54.7＼&]
表4 认为最有利于学习的流程
[选项＼&频率（N=421）＼&百分比＼&不选＼&13＼&3.1＼&先预习，再上课，然后课后复习＼&263＼&62.5＼&没预习就上课，然后课后复习＼&46＼&10.9＼&先预习，然后上课＼&22＼&5.2＼&只是上课，没有预习和复习＼&10＼&2.4＼&学生先概览，提疑，解疑，小结，课后复习预习＼&63＼&15.0＼&上课看课外书，有空再复习＼&1＼&0.2＼&其他＼&3＼&0.7＼&合计＼&421＼&100.0＼&]
一、高师公共心理学课程存在的问题
1.高师公共心理学课程的结构不够合理
421份有效问卷中，有54.4%的学生认为本课程所用教材实用性一般。这说明了虽然我国已出版的《心理学》教材看似硕果累累，但绝大多数都以理论知识为主导，大体框架仍受传统知识体系的束缚，并未发挥为师范生职前做指导及准备这一主要功能，实用性不强。因此，构建一个科学合理的课程结构，是目前高师公共心理学课程改革最紧迫的问题。
高师公共心理学课程结构的不合理直接导致了课程内容的陈旧落后，与学生实际的学习需要、成长需求相脱离，针对性、指导性、实践性与应用性不强。一方面，据笔者了解，学生最初对公共心理学的学习都持很高的期望，但在接触实际的课程内容以及经历课堂教学后，不少学生认为课程内容理论性太强，晦涩难懂，与现实生活相脱离，没有实际的指导价值，与最初的高期望形成了巨大落差；另一方面，该课程对于培养师范生解决教育教学中所遇问题能力的针对性不强，对学生而言毫无吸引力，从而大大降低了学习的积极主动性，对授课教师而言也毫无说服力，部分教师甚至出现了厌教心理，敷衍了事。
2.教学方式单一落后
同样在这421份有效问卷中，仅有12.8%的学生对其任课教师的教学非常满意，有49.2%的学生认为自己在课堂上思考问题的积极性一般，有54.4%的学生反映在课堂上表达自己见解的机会很少，有53.2%的学生认为本课程的学习氛围一般。这些都反映了高师公共心理学的教学仍以教师为中心，学生为客体，学生得不到充分思考、交流、合作学习的机会，更谈不上自主探究能力的锻炼。值得我们关注的还有教师的课堂管理，课堂管理是教学的重要组成部分，对教学起到监控作用，但仅有5.7%的学生认为该课程教师的课堂管理严格，这恰好反映了教师对课堂管理不够重视。总之，现今高师公共心理学课程的教学模式过分强调教师的主体地位，教学方式单一陈旧，不讲求大学课堂教学的交往性，使得师生的创造性与个性受到压抑。
3.课程评价方式单一僵化
如果我们只是注重教学方式的改变而忽略课程评价方式的变革，那么学生的学习动机、学习态度、学习方式也不会有多大的改观。通过问卷调查可知，公共心理学的课程评价仍然停留在终结性评价上，其评价内容也是以教学大纲所规定的基本理论知识为主，忽视了课程评价功能的发挥，例如提升学生综合素养、增强学生实践能力、促进学生自我成长等方面，严重缺乏对学生学习过程的监控与评价。在评价方法上，过于简单刻板，，倾向于单一的量化评价，忽视定性评价，忽视学生在评价过程中的主体地位。
二、高师公共心理学课程改革的策略
1.优化高师公共心理学的课程结构
优化高师公共心理学的课程结构，旨在促进学生专业拓展与个人成长，围绕“培养人——教育的出发点和归宿定位，培养什么人——教育的价值取向定位和目标定位，怎样培养人——教育的内容、方式和手段定位，谁来培养人——教育的主体定位”这四个方面，课程结构的建构不能再拘泥于传统的知识导向，如表1所示，62.5%的学生对本课程结构的倾向为实践导向，因此可以将本课程结构整合为三个部分：第一部分，心理学基本理论概述；第二部分，心理发展规律及特点；第三部分，心理学知识在教育教学实际中的运用。在这三个部分的基础上积极尝试“课程模块化”设计，模块应涉及心理学基础知识、心理实验、心理测试、教育心理、学生学习心理、学生心理健康教育、学校心理辅导、教师心理等内容，并增加大量的、与当今基础教育紧密联系的典型的心理学案例。另外，为了保证高师公共心理学课程模块化的有效性，我们建议将理论课时与实践课时的比例分配调整为5∶5或者4∶6。
