摘 要：听力作为英语学习中的输入环节，必须得到足够的重视，用科学的方法提高七年级学生的英语听力水平，才能为听力测试保驾护航，为英语语言交际打下坚实的基础。
关键词：英语听力；输入过程；英语课堂用语；英语听力技能
由于各级升学考试在起着导向作用，所以教学实际中，有意无意地重视读和写，而忽视了听和说。就语言的认知规律和顺序来说，首先是听，然后才能说，有了听的输入，，然后才有说的输出。在此，笔者想探究一下七年级英语听力的教学教法。
一、夯实“读”的基础
七年级的学生词汇量极其有限，其实听和读是相辅相成的。在英语语言的教学中，听和读的关系极为密切。听，是知识的输入和内化过程；读，既是输入和内化，也是知识的输出过程。读的内化过程大有裨益于听，读是听的坚实的基础。只有学生读的东西多了，头脑里存储了很多东西之后，听的能力才能得到顺利的发展和提高。读是嘴眼并用的一种学习活动，它借助眼睛的视觉功能和嘴巴的运动声形并茂，刺激大脑的听觉中枢来形成对知识的记忆。听是难度更高一些的知识输入过程，它缺少了眼睛的视觉形象，也没有了嘴巴的运动刺激，主要靠声音的刺激来再认曾经学过的知识信息。因此听的难度就大得多。既然朗读可以客观而有效地刺激听力，那么我们何不多做些有益而高效的朗读来提高学生的听力呢？
二、结合单元教学话题，充分利用课本上的听力材料
现行初中英语课本附有听力原文。这些听力原文都是经过精心编写或筛选的，其难易程度适中，比较贴近学生生活实际。因此，我们要充分利用好这些听力原文。但如何使用呢？大体分两种情况：一是针对基础薄弱一些的班级和学生，可以让他们在听前仔细地朗读一遍听力原文，然后合上书来听教师播放的听力录音，学生对听力内容的再现率就会比较高，同时会收获很多的成功体验。二是针对基础比较厚实一点的班级和学生，可以让他们在听过之后再去核对一下听力原文，弄清楚那些不懂的环节或不太确定的问题。之后教师再作必要的点讲，这样学生就会豁然开朗。
三、教师的课堂用语是学生最真实、最简洁的听力材料
很多农村教师常说没有听力材料。其实我们教师自己就是最好、最直接、最经济的听力材料，但我们必须坚持不断提高自己的英语口语水平和全英文授课方式。同时，必须严格要求学生：“English is the best！ Try your best to learn and use it.”肯定和表扬严格遵守要求的学生，师生共同营造一个全英文交流和学习的平台，为学生提供一个英语语言习得环境，并持之以恒，相信一两个月就会形成学生自觉说英语的课堂纪律和习惯。如此耳濡目染久了，英语听力自然就不再是一个难题，而是a piece of cake.
四、紧扣单元教学目标编写简短的英语故事
紧扣单元教学目标，对听力作拓展训练。编写简短而有趣的英文故事是一个很好的方法。七年级的学生年龄普遍在12岁左右，幼稚的童话故事对他们来说却具有极大的吸引力。因此，在每个单元的教学任务完成后，教师应该为学生找一篇或写一篇紧扣单元教学目标的简短而有趣的英语故事来念给学生听。以此扩展学生的听力训练资源，提高其听力的有效性和趣味性。
五、重视听力技巧的培养
要提高学生的听力，除了上述几个方面外，我们还应该重视学生听力技能的培养和训练。可以分为听前、听中和听后。
1.听前。一方面，学生的身体要处于作息规律的健康状态；另一方面，心理状态要具有昂扬的斗志，同时带有一点点适度的紧张，而非畏惧的心理。有了这样的状态，才可以保证能在轻松自然的环境中发挥出应有的水平。当然，学生事先对听力内容及范围有一个大概的预判，听时将更加有的放矢。
2.听中。学生的注意力要保持高度集中才能快速概括出文章的大意和细节。切忌遇到生词便停下来冥思苦想，这会导致后续内容的错过而丢分。
3.听后。听完每句话或每个短文之后，应迅速整理和回忆，并立即判断和作答。
在听短文时，一般而言，第一遍主要抓大意；第二遍可以一边听一边记录一些重要的信息；第三遍就可以边听边作答。但如果第一遍没能抓住大意，那就应该及时调整，第二遍接着重点听大意。甚至有时候碰到比较难的听力内容可能三遍都要用来抓大意，只有大意抓好了，学生才能够对细节问题作出比较准确的判断。
总之，在教学过程中，教师应该多发现学生的闪光点，多鼓励，多肯定，少批评，要让学生喜欢上听力课，甚至对听力课产生浓厚的兴趣，这样，整个英语教学水平才能够大幅度提高。
