摘 要：主要探讨了初一英语写作训练策略。介绍了当前我国英语写作教学的具体现状，根据当前现状，提出了两种必要的写作策略，希望能够提高写作的针对性，提高初一学生的写作能力。
关键词：初一英语；写作训练；策略研究
英语写作教学会因全球经济的不断发展而更加重要。英语是世界上使用最多的语言，同时也已经成为整个国际文化、科技、经济、政治沟通的主要手段。因此，越来越多的人都希望准确了解并使用英语，在这几年的时间中，我国英语学习人数也在不断上升。大家普遍都知道，英语学习中最为重要的四个方面即为听、说、读、写。从这四个方面来看，说与写普遍是指语言的输出，听与读则是指语言的输入。但在初中学习过程中，必须打好四个方面的基础，为以后的学习带来更多帮助。
一、我国英语写作教学的现状
我国现在的中学生在英语写作方面的水平较低，除去英语、汉语两种语言在其各方面存在的区别之外，还与具体的语言环境以及当前中学英语教学现状有很大关系。而这两个方面中，后者占据的比例较大。首先，由于我国人口多的现状，在学习时一般为班级形式的授课，同时其中的学生也不可能少于三十人，而一些重点中学的重点班级中人数有可能超过六十人。而这种集体学习模式，对于强调多学、多说的语言教学而言所获取的学习结果就不会非常优质。其次，中国的应试教育模式导致英语语言教学成为学科知识，而在进行考核时，一般选择的都是客观题，往往忽视了类似于英语写作这样综合性的技能训练。
而当前我国中学生英语写作在教学过程中主要出现的问题就是在教学方式、目标及评价方面的问题，在进行写作时往往是以教师布置学生写，然后批改的固定化模式，在整个过程中，教师无法了解学生在学习到知识后的知识反馈。同时，大多数学生往往以一种应付的心态完成任务，并没有深入地进行研究，写出来的内容往往极其相似，其中没有太多的思想与情感。
就当前的实际情况显示，当前英语写作的教学方式主要包括成果、体裁、内容、过程以及任务等多种形式下的方法。而传统性的英语写作主要以结果式写作教学方式为主。其主要于二十世纪六、七十年代最为流行，如今还有很多英语课堂里采取该种教学方式。而结果教学具体而言就是书面上可以进行修改、增减等措施的内容，而在该种教学模式的影响下，学生往往就仅仅在乎写作的目标以及相关结果，忽视了写作的研究过程。
二、英语写作策略
1.自我诊断与目标确定阶段
以当前中学生作为研究对象，为了进一步对其自身的英语写作以及学习等方面具体的水平进行掌握，并明确其中存在的相关问题，寻找相关训练方式将其进行解决。而在该过程中，主要衡量标准是英语课程标准，在不同的学习阶段其具备不同的学习要求，可以促使中学生很好地对自身的学习情况进行了解。
而在具体解决过程中，所选择的策略主要包括两个方面：第一，自我评估。中学生以自己在学校英语测验时获取的成绩以及教学过程中的相关要求为基础，初步对自身的英语水平进行分级，了解自身具体处于哪一阶段。或者选择阶层不同的英语文章进行阅读，了解自身在对该篇文章进行阅读之后具体的理解程度，以具体标准了解自身的英语水平。第二，英语写作方面的测验。在教师的引导下，以自身的英语水平为基础选择具有一定针对性的写作能力试题进行测验。而其具体的难易程度往往略低于自身的水平。而在测试题目方面，可以尽量趋近于多元化，例如翻译、句型改写、命题作文等。然后由教师对其进行批改与评价。而批改标准以专业化标准为参照。不过由于中学生的具体水平的局限，在进行评价时，可以先忽略思想内涵层面，针对其中的英语语言质量。然后在此基础上找出自身主要的缺陷在哪里，进行有针对性的英语板块训练。
2.制订学习计划
在学习目标已经明确制订以后就要开始挑选适合学生自己的材料。在该阶段，必须考虑各种不同的问题，其主要包括本身英语弱点与英语水平，掌握好这两种不同的标准就能够找到更适合自己的英语材料。初一学生在教师课堂教授之余，也能进一步掌握英语写作知识。按照上述所说标准，学生应该挑选得到适合其本身的资料。其后在根据资料与实际情况制订一个合理的学习计划。在制订过程中，第一步要思考的内容即为怎样划分学习材料的具体类型。划分依据主要有文章体裁、中心话题，同时也可以将两者相互结合。其后，按照自己本身的实际情况准确划定每一天学习必须要学习的数量，进而得到之后一整个月的学习计划。
总之，我国初中生英语水平普遍较低，其具体表现包括篇章结构混乱、语法错误、结构紊乱、单词错误等各种不同的方面。产生上述现象的原因不单有英语本身较为复杂的综合性，还有我国较长时间的英语教学方式。我国相对于其他国家来说，人口数量极为巨大，因此英语教学的单位普遍都是班级，一个班至少有30名左右的学生，这些学生要使用相同的方法、教材与目标，，但各个学生本身情况都不相同，进而使该方式不能合理地帮助学生进行英语写作。
参考文献：
[1]刘志群.英语写作策略分类探讨[J].湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2006（01）.
[2]陈林英.初中英语任务型写作教学的行动研究[D].苏州大学，2010.
