【摘要】人类社会发展与进步的根本就是在人与人之间的交流，据国外专家的里佛斯和坦珀利的统计数据，人类社会交际活动中，听占了45%、说占了30%、读占了16%、写占了9%。由此可见，听和说在人类日常交际中的重要性。口语教学的教学模式已经被提出来有一段时间，然而，其教学的成效却并没有达到预期，本文对我国目前口语交际教学的现状展开分析，并提出口语交际教学在小学二年级课堂的应用措施。
【关键词】小学二年级 口语交际教学 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0038-02
一、我国口语交际教学的现状
（一）教师对口语交际重要性的认识不够
笔者通过分析上海市小学口语交际教学的调查结果，得出了一个大概的数值，39%教师认为，识字写字教学、阅读教学、作文教学才是培养学生的口语交际的主要渠道，口语交际教学只能附属上述教学模式，不能独树一帜。24%的教师认为，升学考试中并没有口语交际教学考试设计，所以就没有必要进行专门的口语交际教学。由此可见，无论是教师还是学生，对于口语交际的重要性都普遍认识不够。因此，在小学二年级的语文课堂教学中融入口语交际教学是有必要的，口语交际教学有利于学生更加深刻的理解和记忆所学到的知识，并且可以帮助学生提高语文素养、培养实践能力，为学生将来口语交际能力的发展打好坚实的基础。因此，教师和学生都应该深刻理解到口语交际教学的重要性。
（二）对口语交际教学的内涵理解不够深
根据调查结果显示，有将近两成的教师认为口语交际教学其实就是听说教学，这样的理解是片面的、不正确的。口语交际教学是以听说教学为基础建立起来的一种新型的教学模式，这种教学主要培养学生能够根据具体的语境，，来思考制定相应的交际策略，并且能够正确的运用语言进行表达。在这个过程中，涉及到了生理、心理的复杂动态过程，有助于学生的口语表达能力得到很好的锻炼。因此，口语交际教学并不等同于听说教学，两者之间的差异集中体现为生成与传授的关系。
（三）教学内容把握不够准确
根据调查结果显示，教师对口语交际教学内容的理解如下： 25%的教师认为是教材中的内容，20%的教师认为是教学大纲规定的内容。由此可见，有将近一半的教师对于教学内容的把握不够准确，这导致了口语交际教学不能够有效培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学在小学二年级课堂的应用
对于口语交际在小学二年级课堂的应用现状，教师有必要采取有效的措施进行改善，促使口语交际在小学二年级课堂中可以有效的开展，对此，可以利用以下措施：
（一）培养学生的学习积极性
口语交际教学没能够有效的融入语文课堂原因中，有很大一部分原因来自于学生的学习积极性不高，在传统的教学模式中，课堂气氛压抑，使学生养成了听多说少的学习习惯。对此，教师要对学生进行鼓励，培养学生的学习积极性，使学生能够积极的参与到口语交际教学活动中来。
（二）结合阅读学习
小学二年级语文教材的语言资源十分的丰富，这就为口语交际教学的开展奠定了良好的基础，因此，教师要合理利用这一教学资源，充分实现阅读学习和口语交际学习的相互结合，利用课堂教学的各个环节来强化口语交际联系，实现对学生口语交际能力的培养。
（三）看图口语训练和听辨口语训练
小学二年级的语文课本上往往会配有精美的图片，教师可以合理利用这些图片进行口语交际教学，可以先让学生根据这些图片来猜测课文中所讲的是什么，此外，教师也可以让学生根据课文中配备的图片进行造句、讲故事等有利于提高口语交际能力的训练。此外，教师还可以为学生提供口头形式相似的语句或情境，并引导学生对其进行辨析，有利于训练学生的理解能力和角色分析能力。
（四）设置问题情境和突发事件
合理的设置问题情境有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，在对问题的的争辩中有利于学生发挥自己的口才，提高口语交际能力。此外，教师还要设置突发事件，突发事件会为学生提供两难情境，促使学生在短时间内作出判断，有利于培养学生的反应能力，以及思维敏捷性。设置突发事件不但可以使学生的道德意识得到加强，而且可以使学生在讨论的过程中学到解决问题最恰当的方法。
随着我国教育事业的不断发展以及社会的现代化，良好的口语交际能力已经成为了一个现代化人才所必备的技能之一。教师加强自己对口语交际教学的认识程度，在口语交际教学期间，要培养学生的学习积极性、结合阅读学习、看图口语训练、听辨口语训练、设置问题情境和突发事件等，从而提高口语交际教学的质量。
参考文献：
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[2]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009，10：70-74.
