摘 要：现代电教媒体不愧为多才多艺的艺术大师，成功地塑造了“教学环节中的美”，使学生在“趣”中学习获取知识，在“乐”中受到思维训练，提高了语文课堂教学效果。
关键词：多媒体；教学；规律
现代电教媒体所传输的信息具有新颖、形象、多变的特点。古人云：“视思明，听思聪。”所以，运用现代电教媒体，并结合其他教具直观演示，发挥其形象化、具体化的优势，可以充分调动学生的视听感官，从而提高学生的兴趣，使学生在“兴趣正浓”中认识知识、理解知识、掌握知识。同时，有利于学生能力的培养，有利于对学生进行学法指导，有利于教学由“应试教育”向“素质教育”的转化，达到提高课堂教学效率，减轻学生课业负担的目的。下面，结合《黄山奇石》一课的教学实例谈谈在语文教学中如何运用电教媒体，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、媒体感知，寓教于新
长期以来，传统的教学方法多侧重于教师如何教的问题，片面强调教师的传授作用。现代教学方法则侧重学生的主体作用，强调教师在组织和引导学生学习的活动中，运用一定的媒体充分调动学生的主动性，重视形成学生对知识的需要和学习情趣。赞可夫强调学生学习的“内部诱因”；布鲁纳强调“内在动机”的作用；斯卡特强调“教学的积极情感背景原则”。那么，如何使这些“内在诱因”“内在动力”“积极情感”活跃起来呢？就要从学习伊始，把学生引人鲜明、形象的情境中。
例如，在教学伊始，教师便打开录音机，在悠扬的钢琴曲中饱含感情地朗读，创设出一个优美的意境，使学生在悠扬的弦律中，插上想象的翅膀，飞到黄山，去领略那里秀丽的风光，并产生身临其境的感觉。继而，学生在美妙的音乐和富于激情的朗读中，认真地阅读，沉浸在美妙的想象中，不知不觉地感觉了新知，唤起学生“新”的内部动因，积极情感也在悄然兴起。
二、媒体操作，寓教于活
学生通过媒体感知，会产生一定的感性认识，但观看和听的时间长了，学生的思维又要产生“滑坡”，这就要求教师灵活运用教学方法，由初步的媒体感知，再到学生动手操作，把所学的知识寓于活动之中。
《黄山奇石》这篇文章线索分明，在写法上也有规律可循。本文“仙桃石”和“仙人指路”写法相同，“猴子观海”和“金鸡叫天都”的写法相同。在教学中，教师先具体讲解“仙桃石”和“猴子观海”，再让学生按照总结的学法去自学“仙人指路”和“金鸡叫天都”，达到教是为不教的目的。
但学生在自学“金鸡叫天都”一段时，会遇到这样一个难点，即找不准它的具体方位。这个难点的突破教师采用学生动手先试画，再用幻灯的抽拉片，边演示边口述出文章中描写“金鸡叫天都”位置的句子，学生就会找出“金鸡叫天都”原来就在天都峰对面。这样突破难点，能极大地激发学生的学习热情，并通过师生共同动手操作，直观地把所学的知识客观地变为眼前的现实。
三、媒体升华，寓教于趣
学生在对知识的初步感知、操作中，对知识形成了一定的认识，，但学习的关键还在于对学生兴趣的激发。兴趣是学生获得成功的“兴奋剂”，兴趣愈浓，求知欲愈强烈，对知识接受理解越快，因此，可运用电教媒体拨动起学生“趣”的心弦，让知识在“趣”中升华。
在教学中，教师引导学生通过观察来理解词句，在讲解黄山各种奇石之前先整体观察，在具体讲解时再重点观察。如“陡峭的山峰”中“陡峭”一词的理解，从字面上看，二年级学生很难理解出它的含义。但如果把它放在具体的语言环境中，再结合对录像画面观察“猴子观海”石所处山峰的样子，学生就会明白“陡峭”一词的真正含义了。这样既降低了教学的难度，又收到了较好的效果。
四、媒体训练，寓教于乐
乐学是学生接受训练的先决条件，求乐好奇也是儿童的基本心理特征。爱因斯坦曾说：教育应该提供的东西是让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。现代电教媒体，可变枯燥简单的练习为直观形象的演播，让学生情不自禁地产生乐学情绪。
在《黄山奇石》一课知识的巩固及灵活运用检查这一环节，教师要求学生在总结、讨论本课写法后，用微机打出一组关于巩固、运用本课表达方式的练习题，用抢答、讨论后答等形式检查学生对本课重、难点的掌握，落实语言文字训练内容，以提高学生的语文能力。
鲁迅曾说过：“意美以感新，音美以悦目，形美以感目。”现代电教媒体不愧为多才多艺的艺术大师，成功地塑造了“教学环节中的美”，使学生在“趣”中学习获取知识，在“乐”中受到思维训练，提高了语文课堂的教学效果。
