谈新课程开辟的学生学习的四种渠道
新课程倡导的“主动˙探究˙合作”的学习方式改变以往教学有“教”无“学”的授课方式，拓宽了学生接受知识的渠道，从单一的线性的接受教师传授变化为立交桥式的自我学习，组合整理、反思归纳知识，这拓宽的渠道主要有以下五个方面：
一是环境学习渠道。曾有报纸报道，一位孩子只有几岁，还没有入学却认识了上千个字，而家长只有初中文化，原因是该家长利用逛街市，指着标牌广告上的字让孩子认，久而久之孩子就掌握了。从这可以看出环境为我们孩子开辟了学习渠道。其实，任何学习的前提条件就是能够有信息资源可以提供给学习者，教师教是一种提供的方式，相比较而言，环境提供给孩子的信息资源的方式是潜移默化的影响，有着“润物细无声”的味道。因此，我们要使学生学习的渠道变宽，首先就要使孩子接受信息资源的范围变宽，给环境赋予信息资源无疑就为孩子拓宽了学习的渠道。在这方面，有许多老师开始尝试，比如语文老师教《春》的时候会把孩子带到大自然去体会；英语教师教单词，可以先把有该单词的歌曲来让孩子学，在卡拉OK字幕的导引下，孩子学的很快；还有的老师在教室的用具上贴上英文标签，或者经常和孩子闲聊生活趣事，在聊的过程中嵌进英文，久而久之不要教师教，孩子就掌握了。让环境成为“无言师”，让孩子在环境中领悟，这种方式是不是比教师教更有艺术吗？
二是问题学习渠道。问题的重要作用不言而喻，关键是问题在激发学生兴趣的时候也给孩子设计了一个目标，倘若我们在孩子的学习过程中每一步都有一个小目标，这些问题形成的小目标连成线不就给孩子提供了一条学习渠道吗？现在我们新课程倡导的探究学习方式，就是要求我们教师要激发孩子发现问题，在大大小小错综复杂的问题中孩子在好奇心的指引下不断发现问题，解决问题，最终培养了自我学习的能力。因此我们老师要少塞给孩子们答案，多给些问题；少给孩子讲怎么怎么做，多给孩子带着问题思考的机会；少给孩子许多的猜疑，担心孩子学不会，学不透，多相信孩子，给他们多些实践的机会。因此，我们在教学中可以把教学的内容分成各种问题，让学生由简到难的解决问题，相信孩子探索问题远比你和他讲更感兴趣，毕竟在探索知识迷宫的过程中，过于罗嗦的导游是令人讨厌的。
三是在错误中学的学习渠道。没有错误就没有任何的学习，我们大人可以犯错误，但我们却不允许孩子犯错误，或许因为爱心而不愿孩子犯错误，其实这样的爱扼杀了孩子另一个学习渠道——利用错误进行学习的渠道。孩子学习知识的过程就象登山一样，每一个问题就好象是一个阶梯，一个问题就能让孩子多一次反思的机会，学习的过程也就是孩子去伪存真淘洗知识的过程，因此让孩子犯错误，犯有水平的错误，让孩子多些犯错误的机会，其实就是给孩子提供了新的学习渠道，因为孩子犯错误的地方就是孩子进步的地方。同时，我们也只有让孩子犯错误，我们教师才能把握教学重点，使我们教师少走弯路，少犯错误。在利用错误开辟学生学习渠道的时候，我们要相信学生，不要孩子一有错就责备孩子，这样才能让这个学习渠道畅通无阻，成为孩子学习的重要途径。总之，不让孩子犯错就是我们教师的错，爱孩子没有错，用错的方式爱孩子就是一种罪过了。
四是在交流中学的学习渠道。这也就是新课程中提出的合作学习，在相互交流切磋中学是激发孩子自我学习的最好的途径，在交流中能够体验到自己学习的成功，在交流中能够发现自己的不足，也只有在交流中才希望自己变得比别人更好，因此交流就是一种学习渠道，而且能够激发学生持续的进行学习。把学习的权利还给学生就是要让学生改变以往的“听”的接受方式，要有“说”和“做”，那么交流就无疑为说和做提供了场所。其实交流的学习渠道是一种集体学习的渠道，这种交流可以是师傅带徒弟的结队方式，可以是组长带组员的方式，总之，这个渠道让孩子教孩子，充分发挥了孩子学习的主动性。在这方面，许多教师不仅在课堂中让孩子交流，在每节课结束总结，都会问学生，“今天你学到了什么”、“今天你发现了什么”、“今天你还有哪些问题”等等问题，让孩子交流，在交流中领悟今天确实没有白白度过。由此可见，教师应把交流作为自己教学内容的一部分，能够让孩子教孩子就是最好的教，因为学生的学没有任何人可以代替。
要让孩子养成主动˙探究˙合作的学习方式成为一种学习习惯,我们教师就要学会放弃，相信孩子,给孩子让出好的学习的渠道，让孩子自己学,让孩子自己去探索。
