课堂教学中教师角色的定位
国度《根本教育课程改良纲领》指出：教师在教学历程中应与学生积极互动，配合成长，要处理惩罚好教授常识与培养能力的干系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑观测和探究，在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有本性地学习。按照纲领精神, 教师在教学历程中应重学轻教，以学定教；重教学历程，轻教学功效，把重点放在揭示常识形成的纪律上；重指导，轻教授，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习计谋，成长认知能力；重视本性化教学，轻模式化，新课程学习，要求教师树立特色意识，形成教学本性。避轻就重是教师定位的根基尺度。本人结合新课程尺度谈谈本身在这方面的认识。
一、教师和学生平等地走进课堂
教学历程是教师学生互相分享思考、见解常识、感情交流、看法和理念，实现教学相长的历程。师生互教互学，互相形成一个学习配合体，配合成长，教师要相信学生有学习的能力，又纷歧味地以师者自居，高屋建瓴，把常识“倒给”学生，视学生为一个被动接受常识的容器，从而忽略了学生学习历程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在辅导学生走进课文后，要让学生通过阅读，本身发明重点和难点，发明有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐发，学生得来的不费工夫，遗忘也快。但通过本身的阅读和思考,布满了发明重点后乐成的厦悦，学生会越发珍惜本身的成就，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一历程中，教师平等地加入学生的研究，并不绝地缔造更多的时机，把学习的时机多给学生，学生则能充实展现本身的学习历程，从而得到学习的能力。
二、教师作为一个及格的组织者
新的课程尺度发起重教学历程，即教师把重点放在历程中，放在揭示常识形成的纪律上，注重揭示常识的产生历程，袒露常识的思维历程，从而使学生在教学历程中思维获得训练，能力获得成长. 教学中，教师要把真正存眷的核心放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习环境，灵活布置每一个学习环节，组织课堂步调，通过不绝调解教学历程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习勾当中来。如对话课的教学，在引入对话后，教师要阐明，学生理解这个对话了吗？有没有搞懂对话产生的可能情景，他们是否还需要辅佐？按照学生实际学习环境，布置和组织教学历程,当令点拨,予以正确指导.如创设必然的情景，先让两个好的学生演出示范，再小组训练涉及全面，把所有的人都加入进来。
三、教师充当一个乐成的引导者，积极的促进者
在信息技术迅猛成长的时代，学生很容易从课外资源中得到信息和常识，因此教师的角色要逐渐从信息通报者、讲授者或泛起者逐渐转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者。教学中，教师要缔造富厚的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，充实更换学生的学习积极性，提供各类便利为学生学习处事，成立一个采取的支持性的宽容的课堂氛围。如通过新课引入的设计，浓烈学习气氛的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤起学生对新常识的兴趣，从而让学出发生学习的愿望和动力。如在《Thomos Edison》中，我是这样来引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison,, Do you know him?(Yes,)绝大大都都知道这小我私家，语文课本中早已学过，因为熟悉，所以有兴趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent. What invention were very useful and important? 学生自由发言讨论，（每组得出一个结论，并说明为什么？）小组勾当，不受约束，自由发言，教师仅是调查走动，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 学生再次被激起学习热情，争先恐后。Yes. / No don’t think so.教师掌握机会：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 学生的兴趣已被唤起，不知不觉进入主动学习的状态。
教师除了把学生的自学作为课堂教学的一个重要步调之外，并且还要精心设计每一课的教学方针，如：Thomas Edison 方针1、通过学习能就课文内容进行纯熟地答复；2、参照要害词,能复述课文；3、把握四会词组和句形；4、了解除爱迪生其人及生平典范事例，学习他吃苦钻研的精神。学生在自主学习达标的历程中，教师要一步步的把学生“逼”向学习的难点和重点，不绝引发思维碰撞，还要勉励学生去寻找适合本身的方法，辅佐学生优化本身的学习历程。给以学生以心理支持，做一个积极的促进者，如开展积极得人心的评价，让学生感觉心理上的安详和精神上的鼓动，从而使学生思维活泼，热情高涨。
四、定向成长自身的教育本性
教师为人师者，首先要奠基坚实的根本，不只要根基功过硬，专业常识精深，还要博识其它学科，以在教学中举一反三，如鱼得水。英语教师不只要自身的口语、听力程渡过硬，还要对文史地理有所了解，努力是本身拥有多元常识布局，成为一名综合性教师。教师要不绝阐明自身的长处和短缺，学会反思本身的教学历程，对本身的教学行为、决策及由此发生的结果，进行自我反省，从中寻找优势，在明析自身优势的同时，明确学生的成长偏向，要在教学实践中放大自身优势，不绝完善，形成教学气势派头、教育本性，也就是说教师在深入钻研教材的根本上，要敢于打破教材，缔造性地开展教学事情。在教材处理惩罚上，要使课本常识活起来，在吃透教材的根本上，进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。
总而言之，教师要布满自信，灵活教学，掌握本身在教学中的位置和角色，定位要准，这样就事半功倍了。
