更新教育观念，实施高质量的义务教育
洞头县教育科学研究室（325700） 叶文生
摘要：创建高质量的义务教育，随着新一轮基础教育课程改革的深入进行，正在逐步成为广大教育工作者奋斗的目标。本文以课改为背景，来谈实施高质量义务教育对教师教育教学工作的要求，全文紧紧围绕着：“教师要树立高质量的义务教育目标；要领会和构建高质量的教育内容；要通过整合（综合化）手段来组织教育内容；要在教育教学过程中引导学生主动学习；要成为学生学习的组织者、合作者、引导者，” 这五大方面，要求教师更新教育教学观念，促进学生全面和谐发展。
关键词：教育观念 高质量 义务教育 主动学习
创建高质量的义务教育，促进学生身心全面和谐发展，在上世纪60年代以来已成为世界各国义务教育改革的共同目标，我国也不例外。新课程标准随着信息化，全球化，多元化时代的到来，在21世纪初应运诞生了，这是中国基础教育的变革和进步，是全社会对高质量义务教育的要求，那么，高质量义务教育如何实施，对教师有哪些要求，教师有哪些观念需要更新，我认为应该包括以下几方面。
一、教师要树立高质量的义务教育目标
树立高质量的义务教育目标就是要树立以创新精神和实践能力为重点的全面发展教育观。创造性是人的整体素质中的核心要素，但创新精神作为一种态度，一种个性倾向，不是一种可以直接教会的东西，它的形成是一个潜移默化的长期积累的过程，是以积极主动性、独立性、自主性为基础的。
作为义务教育阶段的教师，我们的教育要为学生提供一个宽松的环境，支持、鼓励学生的探索和创造活动，创新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。学校应当成为培养创新精神和具有实践能力人才的摇篮。
2001年6月教育部印发的《素质教育观念学习提要》，对教师的教育工作提出如下关于培养学生创新精神和实践能力的要求：
学校和教师要为学生提供丰富的可操作的材料，为每个学生都有能运用多种感官，多种方式进行探究提供活动条件。提供让学生自主表现的机会，鼓励学生大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个学生的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐等。
学校和教师要为学生的探究活动创造宽松的环境。教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异，异想天开，努力保护学生的好奇心，求知欲和想像力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力和实践操作能力。
二、 教师要努力领会和建构高质量义务教育的学习内容
在义务教育阶段，教师必须围绕学会做人、学会做事、学会合作、学会学习这四种基本学习目标来组织教育内容。这四大学习目标，反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念，也反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成，从重静态的知识到重动态的活动，从重表征性知识到重行动性知识，从重掌握知识到重建构知识的变化。
学会做人、学会做事、学会合作、学会学习这四大学习目标是学生将来走向社会的基础条件，它们是学生全面素质发展的主要表现。那种有知识，缺文明；有学问，缺修养；有理论，缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。
《基础教育课程改革纲要》从整体来设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，注重开设思品与其它学科及综合实践活动等课程的结合；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，即分学科课程与综合实践活动课程。综合实践活动作为必修课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务活动课程。并积极倡导各地选择综合课程，努力创造条件开设选修课程。
义务教育阶段课程设置，在内容选择上要注重学生一生的可持续发展。要把四个学会的基本学习目标贯穿、渗透于各学科课程和综合课程的设置和教学中；要强调学生通过实践活动，增强探究和创新意识；通过学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力；通过增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在内容的选择和教学上还要注意努力实现教育的最终目的，使学生能自学自励，出了学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
三、 教师要通过整合（综合化）的手段来组织义务教育内容。
任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响，只有通过经验的积累和综合化，才会使学生产生深刻的变化。整合（综合化）作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助学生把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。
教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系，但不是同一个概念。选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来，解决的是“教什么”或引导学生“学什么”的问题；而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。在怎样组织教育内容这个问题上，一定要重视加强内容之间的有机联系，“相互渗透”，“注重综合性”，“寓教育于生活和教学活动中”，联系学生的实际生活“，渗透在多种活动和课堂教学的各个环节之中”，等等，这些新理念在于克服我们以往的教育不注重“整合”，或只仅仅注意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。
目前，以“主题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到中小学教育各阶段教师的青睐。当前一些学校设置的综合实践活动和校本课程也注重了教育内容及资源的有机整合，但我们还要看到，整合教育内容的方式也可以是多样化的，无论哪种方式，只要它能帮助学生把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，提高学习的主动性和有效性，都是可以采纳的。因此学校要注重开发校本课程，学生的学习兴趣与需要是开发学校课程的重要依据，学校校本课程在适应社会变化方面要更加灵活，更加贴近学生的实际需要，从而有效地促进学生的发展。
四、 教师要让主动学习贯穿于义务教育教学过程中
主动学习是一个由多种因素构成的完整过程，学生真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；能激起内在的动机、需要和能顺利地解决问题。简而言之，主动学习就是学生在内在兴趣需要的基础上，探索环境，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。主动学习不仅仅是一种技能、能力，而且是一种态度，一种精神，一种现代社会所需要的基本素质。由于主动学习的人只能在主动学习的过程中培养，所以，高质量的义务教育应特别关注教育教学过程，把让学生成为学习的主人，成为主动的学习者作为努力的方向。
为实现这一目标，教育者要重视激发学生对事物的好奇心及求知欲；要给予学生探索、发现的机会；给予学生自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往，教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师还应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
只要教育者能努力把这些要求落实到实践中，学生无疑就能通过主动学习的过程逐渐成长为主动的学习者。
五、教师要成为学生学习活动中的组织者、合作者、引导者。
在创造一个促进学生的主动学习与和谐发展教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化。
在传统的学生教育中，教师的角色要么仅仅倾向于知识的传授者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。当今，理想的学生教师角色开始走出这两个极端，既不是学生的“学习照料者”和一般意义上的学习伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、传道、授业、解惑者。他是一个“以专业的眼光赋予学习以价值的人”。所谓“专业的眼光”指的是对学生教育要懂教育专业知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力；而“赋予学习以价值”，一方面是指通过教师的行为让学生感受到自己的学习活动是“重要的”是有意义的；另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进学生的发展和学生学习活动水平的提高。
义务教育阶段教师的角色行为主要包括：了解学生的成长特征；与学生建立良好的关系；丰富学生的学习经验；营造愉快的学习气氛；为学生树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为学生创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平；并能成为课程的开发者、研究者和实践者等。总之，教师必须真正成为学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
参考书目：
（1） 2001教育部印发的《基础教育课程改革纲要》
（2） 2001年教育部编写的《素质教育观念学习提要》
（3） 全国中小学教师继续教育教材《新课程师资培训精要》
