论新课程引发的教学控制问题
【摘 要】教学控制是教师告竣教学方针的重要手段。本文在表达教学控制现状的根本上阐明了新课程将引发的教学控制问题，并据此提出了成长和优化教学控制的方法要领，其目的在于让教师通过提升教学控制程度更好地适应和促进新课程的成长。
【要害词】 新课程；教学控制；现状；问题；成长
纵观人类教育成长史，几乎每一种教育思潮或教育主张都涉及教学控制问题。当前我国正进行新一轮课程改良，倡导学生探究学习与自控式学习，增加了教学控制的难度，越发凸显了教学控制的价值。本文首先检视现行教学控制存在的问题并阐明新课程带来的挑战，在此根本上提出优化教学控制的建议，其目的是要让教学控制成为教师提高自我效能感、提升教学质量、适应和促进新课程成长的重要手段。
一、我国当前教学控制的现状及原因阐明
所谓教学控制，就是对整个教学及教学历程进行的调理和打点。教学是一个系统，教学控制是教学系吐浼性运行的重要条件。从我国教学成长的历史来看，教学控制受到的重视水平颇高，但教学控制的效果却并不佳。究其原因，可从现行的课程观及其影响下的人文观、教师文化、教师小我私家素质等方面进行阐明。
1．国度统一课程使教师的教学控制表示出明显被动性和替代权威性。教学控制是课程的重要构成部门并受课程制约。在新课程实施前，我国根基上是回收统一的国度课程，国度课程重视根本性和通用性，其课程开发主体是教学专家，运行模式是“自上而下”，这就使教师的教学控制带有明显的被动性，即教师一切教学控制手段和方法都必需环绕既定的课程和在既定的框架内来进行。另一方面，国度统一课程又赋予教师教学控制以权威性，这种权威可以担保忽略了处所差别和教师差此外课程能够获得实际的贯彻和执行。但这样一来，因为受到极大的约束，所以教学控制的灵活性很差；又因为其具有署理权威性，所以思考改变现状的努力对大都教师来说是不合算的。但这不是说教师们在教学控制上没有丝毫作为，为了应付各类测验，他们在教学打点和控制方面照旧作了许多努力，但这些教学控制仍免不了浓厚的智育方针取向，并且彷徨于“教学法”的狭小规模内，对教学控制的整体触动微弱。
2．学科本位使教师的教学控制狭隘化。具体表示在：一是过度强调本学科的奇特职位并贬低其他学科，从而拒绝接受来自其他学科教学的经验并与其他学科进行联合，这就使教学控制不能整合从而到达整体的育人成果。二是在同一学科内，差异教师的教学业绩要进行比力并常常与他们的酬金挂钩，因此大都教师只体贴本身的教学控制，而且守旧本身的经验。学科本位助产了小我私家化的教学，教师们很少有相助行为，而且倾向贬低通过相助而取得的后果；它也使教师倾向认为本身不能做的工作别人也不会乐成，相助是在挥霍时间。由于学科本位和教师的小我私家化教学，教学系 统被支解成互相断绝的条块，很难有跨学科的交 流、对话和视野，教学控制也就成了学科控制和教师私人化、伶仃化行为，教学控制的范畴与成果都 被极大地狭窄化和边沿化了。
3．经验和自我履历使教师教学控制守旧化。
课程从外部给教师的教学控制提供了支持，教师们又通过本身的经历和经验来增强本身教学控制的信心和内在的效能感。最优秀的教师往往被认为是经验富厚和阅历深厚的人，年轻教师经常被建议应首先向老教师学习，因为本身探索和创新的本钱太高，并且可能因失败而被别人看低。这种经验影响下酌教学控制追求的是不变和纯熟，并且是习惯性阻挡新巧和标新立异。自身的履历进入教学控制是常常性的，教师常常容易美化本身的履历，以使学生对本身发生崇敬或敬佩心理；同时教师也喜欢把本身已往的经历当成此刻的答案；当学生遇到某些问题时，教师总是说本身已往是怎么做的，即使他此刻对解决学生的问题没有丝毫掌握。另外，自我履历还经常演化为教师在学生面前的一种惯常心理，即“我过的桥比你走的路多”，从而过度相信本身的答案，对学生的质疑感想难以忍受。从上面的阐明可以看到，如果教师对本身的经验和经历过度相信．他们将潜在地拒绝接受变革，表示在教学控制上是日趋守旧。
4．行为主义塑造观下的负性教学控制。按行为主义概念，学生是被塑造的人，为了塑造抱负的人，必需通过严格的行为强化。目前持这种看法的教师不在少数，他们过度存眷学生的缺点和错误，信奉法则和处罚是最好的教学控制手段，事实上法则约束和处罚确实简单易行，但教学控制的成果在这里就实际地酿成了防范和抑制。当教师多以否认或不信任的眼光对待学生时，其教学控制肯定是负性的，所浮现的教学色调是阴郁和压抑。因为强调法则与处罚等外部手段的功效是疏于感情或心理方面的相同，把对学生的斥责看成是对学生卖力，教学中就很难发生民主的氛围和明朗的表情。行为主义塑造观否认学生的自我塑造和自我设计，而且常把优生置于其存眷的中心，把后进生放到教学控制之外。
5．传统教师文化影响下的两种典范教学扎制模式。教师文化是有关教师的集体信念。有关教师形象的征喻是现行教师文化的一个重要构成部门，并且它们也明显反应出教师教学控制的气势派头。“教师像园丁”和“教师是工程师”是两种最典范的比喻，也揭示出两种最典范的教学控制模式，即“保姆型”教学控制和“设计型”教学控制。在“教师像园丁”里，学生被假想为期待灌溉的和弱不禁风的幼苗，他们需要照顾和庇护，而学生的自我打点和自我控制的时机就在一种“眷注备至”中失去了。“教师像工程师”则揭示出教师按预制的蓝图设计学生成长门路的事实，从而使教师的教学带有明显的“产物出产”特点，学生不能偏离教师为其设计的方针，不然将被教师斥为次品或废品。上述的教学控制模式又因“师道尊严”的教师文化而显示出不行侵犯性。
6．差异小我私家素质和睦势派头使教学控制程度不均衡。有高度职业责任感的人可能会在差异水平上加强本身的教学控制，而玩忽职守的人往往疏于打点。有威望的教师可能把教学控制仅仅作为提高教学效果的手段，而新手教师却可能用它来提升本身的威信，以弥补本身不敷以服人的资历。细心教师的教学反馈信息可能更真实、全面，其教学控制效果较好，粗心教师可能对很多环境视而不见而使其控制不得方式。专制型教师的教学控制趋向于严厉，民主型教师在教学控制时更重视平等和相同。就现状而言，尽管教师们的教学控制泛起多样化特点，但总的看来其教学控制的方法和程度远远不能满足课程改良的需要。
二、新课程给教学控制带来的挑战
旧课程因其教育看法滞后、课程布局单一、学科体系关闭和课程内容“繁、难、偏、旧”而难以适应新时期社会、经济和学生多样性成长的需要，课程改良势在必行。新课程与原有课程有很大的差异，这种差别将对教师组成严峻的挑战，并促使教师在教学控制长进行根天性的厘革。
1．课程打点上的变革。新课程由三部门组成，即国度课程、处所课程和校本课程。课程打点上的分权意味着国度课程绝对权威职位的改变，教师课程权利的扩大。这将发生两个明显的功效：教师将必需更多地依靠本身的努力来使学生采取本身的课程并成立本身的课程权威；教师必需为本身的课程包袱更多的责任，这就是说教师将再 也不能把本身教学上的无能和失误归为国度课程的原因。反应在教学控制上，教师选择教学控制方法的自由度更大了，但要求包袱的责任和风险也更高了。教师可以按照本身的课程特点自由设计其教学控制的方法，然而评价其教学控制方法的效果和被采取的水平将不再是上级部分而是宽大学生。当一种教学控制被否认后，教师除了提高和改造外，再也不能有什么借口来抗拒变革了。同 时，当教师有课程开发的权利后，在教学控制方面，他们将触动的不只仅是微观方面如教学要领的改造，并且将有整体性教学控制的改变，这就增加了教学控制的难度和风险。由此，教师固然拥有了必然的课程权利和教学控制的自由，然而这是以课程权威职位的下降和教学控制风险责任的提高为代价的。这对付恒久以国度课程权威为支撑和仅在局部作改变的传统教学控制法的教师来说将是个不小的挑战。
2．从课程布局来说，新课程冲破了传统单一学科课程的关闭体系，课程将由分科课程和综合课程组成。综合课程不只意味着教师必需在常识布局上变革，并且在教学控制上也要有新看法。一是全局性要求。在综合课程里不能说一门学科比另一门学科更重要．因为综合课程相信每—学科都是乐成解决某类实际问题所不行缺傲幽，所以综合课程的教学控制必需考虑全人成长，在教学中协调好有差异学科兴趣的学生的干系和更换他们学习的积极性，并恰本地组织各类常识的泛起方法和成立公道的联系。二是灵活性要求。综合课程是差异学科常识的综合，差异学科的教学控制有差异的特点，因此综合课程就面临着多种教学控制方法的综合使用和各类教学控制方法必需灵活转换及有机跟尾的问题。三是相助性要求。很难有教师门门学科都通晓，综合课程的顺利实施必需依靠差异学科教师的相助力量，从综合课程的筹备到最后的评价，都应有差异学科的教师参与，因此综合课程的教学控制决不能是单个教师的小我私家行为，而是多个教师的相助动作。考虑传统教师学科性的和比力单一的教学控制方法，以及习惯性地独自主导教学控制，这些教学控制上的要求将对他们形成新的攻击。
3．新课程确立了以学习为中心，这就意味着教学控制必需以学习方法而定，这区别于以前学习方法以教学控制而定。同时新课程所发起的探究学习为教学控制带来了极大的不确定性，与接受学习的历程确定性差异，探究学习的历程是多环节、多变革和开放的，这为教学控制首先带来的问题是怎样确定学生现有的成长程度。由于勉励学生可以更多地接触课本以外的常识，并且学生可以进行差异角度的思考，教师通过课本中的常识将很难考察出学生真正的成长程度。在探究学习历程中，教师将面临如那边理惩罚争论而又不挫伤学生的探究热情，如何勉励多变革而又能有效处理惩罚偶发变乱等问题。好比在相助探究历程中，差异概念和差异本性都可以引起争执，那么教师应该回收什么教学控制来让学生宽容本性差别而把精力放在认知比武上，同时又让认知比武不影响同学情谊?从这里可以看出，教师是事先无法全部预 测学习历程将产生些什么，他们只有随时调解其教学控制才气适应探索性的和变革着的教环 境，稳态和确定性的教学控制将被动态和多变的教学控制所代替。
4．既然是以学习为中心，新课程也同时确立了学生的主体人格和学生经验应被尊重的思想。传统的教学控制常侧重对学生的控制，教学控制因而酿成了学生打点。原因是在整个教学系统中，学生经常被教师认为是不行信任而又可以加以控制的因素，同时，教师即使对教材、教学设备等有所不满也无能为力。当赋予学生主体人格时，这意味着教学控制必需尊重学生人格并必定学生有自我控制的能力，教学控制此时必需以学生自我控制能力的程度而定，并以促进学生自我控制能力为目的，教学控制成长到最后将由对人的控制转变为对物的及教学各因素之间干系的控制。已往由于学生的主体人格没有获得应有的尊重，学生的经验在教学控制中不被重视，教学历程酿成了教师经验的独白，学生与教师的隔代距离越来越远，教师的教学控制因而越来越外貌和空洞。时代的成长又使教师发生了新的困惑，即学生知道的越来越多、越来越新了，甚至有许多是教师所不知道的，这种“文化反哺”将对教师形成教学反控，并挑战教师经验支持下的教学控制。
5．新课程文化对教学控制所带来的变革。课程文化是有关课程常识、教师等多种课程因素的概念和观点。一是有关常识的观点。新课程认为常识是可以猜疑的，这意味着任何常识在通报给学生之前其真理性必需获得说明，包罗教师的意见和观点。以前学生相信教师教授给他们的常识都是真的，教学控制酿成让学生如何很好地接受常识，常识的可疑性将使教学控制变为与学生确证或否定常识和发生新常识，，教学控制就是一个激发学生缔造性的历程。二是有关教师角色的新认知。在新课程里，教师将是学生的伴侣、引导者和促进者，常识权威和打点者的身份将隐退，教学控制也将浮现平等、引导等原则。
三、新课程条件下教学控制的转向与成长
面对新课程给教学控制带来的挑战，教师必需有积极的动作筹备。事实上，在新课程实施历程中，留有必然的时间和空间让教师先行筹备，教师如果能有效地操作这一时机并动作起来，将使本身处于主动和有利职位，并将明显地感觉到本身在控制着变革。另一方面，新课程的实施为教学系统带来了深刻的变革，其动态化和庞大性使教师的教学控制面临直接而严峻的考验，因此教师的动作打算必需以教学控制的转向和成长为打破口，通过提升其教学控制这一要害举措到达更新教育看法、理解新课程和实现教师角色转化等目的。这就必需讲究动作方略．具体而言，应从两个方面着手，一是缔造提升教学控制的先行条件，二是进行教学控制方法的改变。
就教学控制的先行条件而言，教师首先必需加入课程研究和课程开发。从前面的有关阐述中我们已经清楚教学控制是受制于课程的，对课程的隔阂和无知将使教学控制失去根本和前提。因此，教师应该深入理解国度课程和积极开发校本课程。国度课程仍是主要的课程形式，但对国度课程不能仅满足于拿来，应该有思考和研究，理解它的课程理念和编排思想，并成长开阔的课程视野，这样教学控制就可以有较高的宏观着眼点，而不拘泥于一时一地变换的环境。作为国度课程的重要增补，校本课程的开发为教师逐渐成长成课程方面的专家提供了重要条件，是教师课程研究的重要构成部门，教师们可以操作校本课程开发这一块“尝试场地”，斗胆发挥本身的缔造力，把本身的经验、探索和思考融合进去；同时也要重视学生的经验，当教师把学生的经验纳入本身主导的校本课程开发的内容时，他是在采纳明智的方法控 制本身所不熟悉的对象。校本课程开发有利于教师教学控制主要表示在教师很是熟悉本身的课程理念而且在课程开发的同时或多或少思考过教学控制问题，另外校本课程的多样性和灵活性为成长方法多样、灵活有效的教学控制缔造了条件。尽管校本课程开发存在一些困难，但笔者倾向于认为教师是有校本课程开发能力的，他们所欠缺的开发经验可以在课程实践中获得成长，同时校本课程开发并不是只有一种牢固的模式，结合本身和当地域、本学校的具体环境所进行的任何有关课程的思考、创新都是课程开发，教师们完全可以在差异条理或采纳差异的模式去进行课程开发。
同时，需要成长开放型的教师文化。新课程条件下的教学系统是开放的，相应地应有开放型的教师文化，具体表示在应成立学习型的教师组织和进行相助性的教学勾当，虽然还应该与社会成长保持密切接触。常识是在不绝地更新和变革，探索真理的动作永远没有结束，要做到“学高”，只有不绝地学习，而“不学”就会“无术”，那种但愿凭着教师的名分而能永远占住讲台的想法已经不现实厂，既是教师又是学生的双重身份是学习型教师组织的典范特点，它将让教师学会从学生和教师的双重立场来对待教学控制，并通过教师本身的学习行为形成模范以到达一种有效的无形控制。虽然，在任何时候，教师小我私家的力量都是有限的，相助和交流既可让教师们形成协力，从而使本身的教学更有效；也有利于不变心态，接受和促进变革。不外仅仅强调教师间的相助是不足的，他们也可能会一致成长出一种比力守旧的看法和行为，所以教师还应与社会成长保持接触，更多接触新鲜看法和把握时代成长的脉搏。与外界的接触就是要教师了解社会、阐明社会、洞察社会，因为教学控制成长到今天已不只仅是教学上的控制，教学勾当中已更多涉入了社会影响。
在教学控制方法的变革上，教师要注意处理惩罚好几种干系。
一是全面控制与重点控制的干系。在教学控制上，教师应该有所为和有所不为。已往的教学发起的是全面控制，学生没有自主权，今天学生有了自我控制的权利，教师也就没有须要再一概包干，但这并不即是说教师不需要全面控制，只是这种全面控制是反应在对宏观层面环境的全面掌握上，如果教师在宏观上对教学没有比力全面的掌握和控制，整个教学就有可能失控。但是在微观或具体的工作上，教师确实没有须要面面俱到，应把动作的出力点放到极需要控制的处所，好比在探究学习的课堂上，规律控制并不是要害，而如何激发和维持学生的探究兴趣才是控制的重点。
二是精确控制与恍惚控制的干系。所谓精确控制，就是当反馈信息清晰全面，而又有须要和可能进行及时的、明确的控制的教学控制方法。而在反馈信息不清或暂时没有好的控制法子时所采纳的不定性和边沿性的控制法子就是恍惚控制。精确控制具有明确的针对性和处理惩罚及时性等特点，当事态告急但环境明朗时比力有效；但教师不行能事事都是完全的知情者，出格是在庞大的情况系统里，因此不能每件工作都采纳精确控制，教师还应适度地回收恍惚控制的要领，恍惚控制意味着粗略地处理惩罚或延迟动作，它既可以让教师制止慌忙作定夺而出错误，又可以激发学生的自主控制和教学系统的自调成果。好比一个自尊心很强的学生偶尔犯了错，教师并不点名批评他，只汇报各人此类工作是差池的．这个学生私下里就能很好地纠正本身的错误，从而到达自我调控。
三是刚性控制与柔性控制的干系。中国人历来崇尚刚柔并济。事实上，人既需要严格加以约束，也可以进行引导和相同，看待学生也是一样。一方面要用必然的规章制度来约束他们，当他们犯了错误时要给以追究；另一方面又需要与他们进行感情交流和心理相同，了解他们的所思所想，并给以充实的感情眷注和心理辅佐。在家庭里面，新课程学习，这两种控制常由怙恃别离操纵，但在教学中，就只能由教师一人包袱，教师们需要消除的一个错误想法是认为只有刚性控制才气浮现教师的尊严，而柔性控制是在向学生示弱。在这方面教师们很是有须要接受良好而充实的教育学和心理学训练并成长健全的人文观和人本主义思想。
综上所述，跟着新课程的实施，教师的教学方法和所饰演角色将有很多变革，尽管其教学控制将一同改变，但其重要性并未减弱，因为只要有教学存在，就会有教学控制，它永远是教学系统正常运行的一个不行缺傲幽因素。只是教学控制在差异时候其特点和成果是纷歧样的，在新时期，教学控制的一个重要目的是通过教师的教学控制激发学生的自我控制和更换教学系统的良性自组织，从这里我们可以看到教学控制将陪同新课程和新学习的发生而抖擞出新的生命力，而教师也将在这个历程中完本钱身的根天性转变。
参考文献：
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