新课程实验教学过程中应该关注的几个问题
目前，新课程实验在我区的各小学进行得如火如荼。广大一线教师正以无比的热情和无穷的干劲，围绕着《基础教育课程改革纲要（试行）》所提倡的新课程的理念全力以赴地展开工作。我们欣喜地看到，随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，新课程的实施也对学校的管理体制和教师的能力素质提出了新的要求。从具体的实践情况来看，参与实验的学校教师在以下几个方面已经受到了无法回避的挑战。
一、课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课程实验的一个瓶颈
新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个发展学生的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成”的良机，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，按部就班，就事论事。有一些学校出现了12月底就将结束新课实验的现象，剩下一个月不知道如何处理。表面原因似乎是我区在试验35分钟课时制的同时每周语文、数学增加了一课时，造成了学科总课时的增加；深层次的原因是教师如何按照课程标准和教材内容合理安排教学进度以及学校如何实施有效管理的问题；更深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里充分的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养。新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。
二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾己开始困扰教师的具体实践
新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好的达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。除了编写专家需进一步加强教材课时内容安排的科学性与合理性外，现行的学校管理制度也面临挑战：学校可否长短课时结合？小学低年级可否实行教师包班制？等等。可以想象，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现。学校教育教学管理部门只有在人财物各层面和技术手段等方面进行调整和改革，教师只有通过增强自身整体素质、提高自身整体能力，才能适应新课程实施所带来的这种要求。
三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇
新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以音乐课程为例，每个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学等在这方面的问题更加突出。许多教师期盼着教材出版部门的大力支持，以维持以往教学那种一劳永逸的局面，实际上在实验阶段这是一种奢望。目前，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，但学校和教师为解决这个问题也将就网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教育信息化进程。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。
四、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾造成了很多教学过程中的理解“冲突”
教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，使教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的“冲突”。如一年级语文，让学生先识“红”字，再识“工”字，似乎不是由易到难，不符合学生的认知规律；再如一年级数学，应用题中较多字学生不认识，似乎语文与数学教材的编写人员沟通不够，在不同出版社之间可能更加突出。能不能根据学生实际来运用教材实施教学？教材能不能更多的使用图表和图像？能不能在数学教材中也用拼音呢？……是不是教材编写者有什么特别的意图？这种新教材编排体例变化与教师教学习惯的矛盾，显示出教师与教材编写人员缺乏沟通，对编者的意图不很理解的情况客观存在。必须鼓励教师大胆地、创造性的实施新课程教学，勇于对实验标准和教材提出质疑。同时，也要正视实践中教师对教材重新组合处理以更加切合教学实际既缺乏胆量又欠缺能力的问题。因此，必须努力加强教师与教材编写人员的沟通，增强教师对教材内涵的理解，切实提高教师的能力与素质。
五、能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾将成为新课程实验成败的关键
新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只“啃死”一种方法而言，新课程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。要深刻地认识到，解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾。对新课程实验的成败确实是很关键的。
六、如何解决新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后的矛盾将成为新课程实验的核心环节
新课程实施表明，课改实验给学校教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，树立了以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底，教育行政部门和学校管理层面的同志也在努力探索。应该承认，新课程有效促进学生全面发展与学校学生评价方式滞后的矛盾是课程改革不容回避的核心问题，但拥有最大发言权的还是教师和学生自身。实际上，新课程实验至今，评价已经滞后于标准教材的实验进展。因此，教育行政部门、学校、教师和学生要立即行动起来，共同努力，围绕促进学生发展这个新课程永恒的主题，积极地、创造性地探索各种评价方式和手段，真正为课改实验做好导向。
随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！
