【热点导读】：增强信心激发兴趣培养习惯 在课堂教学中探求激励机制 巧设教学情景突出学生主体地位
分析教学反思对提升教师教学素质的作用
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新课程改革强调教师要持续不断地进行教学反思。教学反思是一种探索,更是一种追问,是理论与实践的对话,也是维系理论与实践的桥梁和纽带。反思让教师在教中学,学中教,不断反思,不断实践,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学素质是指本学科的知识和技能,包括专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质两大方面和与本学科相关的学科的知识和技能。通过反思,积极打造高效的课堂,这既是实施新课程的需要,也是教师提高教学素质的有效途径。因此,教师的教学反思,不仅直接影响学生的学习成效,而且关系到教师的专业化发展。积极主动地进行高水平的教学反思对于每一个教师都具有极为重要的意义。
经过研究有关文献资料,结合自身课堂教学实际,及本区部分高中政治教师教学反思中存在的问题,做为一名从事教学研究的教研人员,尝试在新课程背景下立足于教学反思与教师教学素质的提高的维度进行分析,有效地教学反思能够促进教师教学素质的提升。
(调查问卷见附录),呈现出很多亟待解决的问题。
(一)受习惯性思维引导
调查问卷说明教师在政治课教学中保持着自己惯用的习惯性思维模式,往往沿用讲授式的教学方式,教师讲、学生听的单纯线性教学加上平时的教学经验贯穿始终。由于平时不太关注教学反思,对自己的教学缺乏及时的反馈和总结,因而不能从现象到本质,从实践上升到理论层面上来。这种教学所产生的结果往往导致教学的理念传统,教学时代感不强,师生之间不能有效的互动和交流,长此以往势必会对教学效果带来不利的影响。
由于教师的重视程度不够造成教学反思往往是只对教学效果进行简单评价,或者沿用旧的模式:这堂课的成功之处,点睛之笔,不足之处,某一环节的完善措施。作为课堂的教学反思教师重要的是要发现教学中学生的问题集中点,发现教师的应对策略是否得当,这样的反思才是有价值有意义的。
但结果是很多教师认为反思是对教学工作量的附加,认为束缚教师进行教学反思的原因之一是没有时间。在对一学期教师的教学反思情况进行统计后表明,每天坚持教学反思的教师只占4%,平均每周一次的占18%,每月一次的占32%,每学期一次的占46%。
这样的结果让人汗颜,试想不能及时反思自己的课堂,一些有意义的想法和观点乃至精彩的教学环节的启发没有及时记录,一些教学中的问题没有及时修正并得以完善的话,束缚教学效果的症结也正基于此了。还有的教师只对公开课进行反思,而殊不知巨大的平时课的宝贵资料要付诸东流也未免可惜了。总之教学反思的撰写流于形式,浮于表面,教学反思的实际价值没有得到切实的体现。
叶澜教授特别注重教学反思在教师专业化发展中的重要作用,她说道“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学经验倘若离开教学理论的强大支撑,也难于体现教学的深度和厚度。而不断反思正是在不断校正课堂教学的问题。在积淀自身知识技能、先进理念的基础上,通过反思为课堂教学注入生机与活力,才不会一味的模仿别人,才会形成自身独具特色的教学风格,实现质的飞跃。
先进的教育教学理论能够更好的指导教学实践活动,而当前部分教师对前沿的教学理论的认知不够深刻,对相应的教学反思理论也认识不足,关注的只是课堂教学效果,凭借的往往是自身的教学经验,因此反思就局限在表层,达不到系统化和理论化。这就需要教师在态度上要明确反思的重要意义和价值,要能够积极主动的把教学理论与课堂实践活动相结合,总结出行之有效的教学反思的方法,实现理论与实践相结合。
二、教学反思对教师教学素质提升的作用
(一)通过教学反思推动教师提升教学理论水平
1、积极学习教育教学理论,增强教师的反思能力,提高自身的理论水平
教师的理论素养是在教师研读经典理论着作中不断提高的。促进新课程改革要求教师以先进教学理念为指导,吸收内化新的理念优化我们的课堂教学。但实际上部分教师由于传统经验根深蒂固的作用,并未真正让新课程理论在教学中发挥它的重要作用。理论与实际相脱节的情况经常存在。因此,理论如何真正运用于课堂实践,达到理想的效果就成为一个难题。这就需要教师要反思自己的教法,活化理论。
教学实践与先进理论是相辅相成、辩证统一的。实践是理论的源泉,科学理论对实践起着重要的指导作用。教师通过习得理论可以提高反思力,让课堂教学更具有可操作性。反之,实践又是检验理论正确与否的唯一标准。当教师发现教学实践与理论不相符时,应先反思自己教学中是否存在不合理的因素,也可对理论产生怀疑,并与同行进行共同探讨。长此以往,教师将会逐步转变而成为研究型、学者型教师。
课堂教学通过教师反思实现由不完善到完善的过程,也是教师对自身理论进行自我建构的过程。教学实践中会出现很多问题,这是由教师应用理论的不到位所致。教学中呈现的问题往往是零散的、不成系统的,需要运用相关的教学理论对问题加以认真剖析和合理解读,这样,教师的理论水平才会得到提升。
教师的反思过程也是原有知识不断扩展、丰富的过程。教师在解决教学问题中,各种理论不断汇入,从而使教师在实践中积累的理论素养不断提高。因此,在教学反思中实践既是沟通教师教育理论和教学实践的桥梁,也是提高教师个人实践理论素养的有效途径。从教学实践中我们可以看到,教育理论素养高的教师,往往能够自觉地运用已掌握的教育理论,他们站在较高的角度看待教学中存在的问题,对教学实践进行反思,从而既发展了教学技能,又进一步提高了理论素养。
2、改变习惯性思维,不断进行教学反思,激活自身的“内隐”理论
虽然教师学习了许多教育理论,但真正对自己教学行为和教学实践起作用的正是那些与自己教学风格相吻合的理论,也就是嵌入教师日常教学的那些内隐“理论”。所谓内隐“理论”,是指教师在不知不觉中形成自己的经验化的教学“理论”,还未上升为系统化的一般理论。这种内隐“理论”是粗糙的、零碎的、不确定的和易变的;同时也是个人化的、生活化的,使教学经验无法与他人分享,而不能很好与他人分享的理论是孤独的,也是封闭的;这种内隐“理论”也是情境性的,在一种情境中形成的个人“内隐”理论不一定适合为另一个情境的教育提供解释和指导。所以,教师用内隐“理论”去处理教学事件和教学资源,使教学呈现出经验性、个别性特点,而不能上升为一般性。
若任由这种内隐“理论”长期处于休眠状态,不作任何有教育意义的反省,任由它去左右教学,教师就只能长期生活在自己的习惯中,止步不前。所以,教师要不断地进行教学反思,改变习惯性思维,激活自身的内隐“理论”,有意识的将内隐“理论”显性化。用相应的理论进行自我诊断,自我反思和自我校正。使内隐“理论”上升到普遍性的教学规律,从而达到与他人交流、分享自己的成功,交换自己的教学感悟。
通过改变习惯性思维,激活自身的内隐“理论”,教师会对自身的教学活动形成深刻的认识和理解;教育教学理论和学科知识也会在与教学情境的结合中得到深化与发展;在重构自己的生活世界中用自己的行动实现理论与实践的完美结合。这样,就能使内隐“理论”更加科学化、理论化、系统化,真正在教学实践中发挥作用,从而提高理论水平和专业化素养。
(二)通过教学反思推动教师提高教学技能
1、教师教学技能内涵
教师教学技能是指教师在不同的教育情境中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式,它包括智力技能和动作技能两个方面。要求教师在教学过程中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验,使学生既能掌握基础知识,又受到思想和观念的教育。教学技能的具体内容包括:独立教学设计能力、有效教学实施能力、恰当指导学生的能力、精准教学评价能力、适度教学研究能力。
2、教学反思对教师教学技能提高的意义
反思自己的教学是教师提高技能水平的核心。提升教师的自我发展意识,增强教师的专业素养和水平这是增强教师教学技能的关键。在自我反思的教学实践中,教师自主学习教育的理论知识和教学技能,对课堂教学不断进行反复重构,深刻感悟,升华自己的教学情感,形成自己鲜明的教学风格。
教师重构自己的教学技能具体体现在以新课程理念为指导,发挥自己的优势和特长,以指导者促进者参与者合作者的角色,不断提高自己的教学技能。
教师教学技能的重构对教师而言有重要的意义。通过创设情境设计富有启发性的问题主动参与教学技能的自我建构,是教师以积极开放的心态去完善、修正、自我意识,提高自己的技能的过程。
可见,教师只有加深对教学技能的自我建构,才能真正体会到作为一个教师的价值,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命力,才不会在教师生涯中迷失前进的方向。通过自己从事的教学技能体现的存在价值,生命才有意义。因此,教师应主动为自己制定一个教学技能发展规划,寻找一些重要的、有利于发展的时机,选择适合自身教学技能发展的模式,充分利用教学技能资源,完善自己的技能结构,自我更新教育教学观念,提高教学技能水平,从而进一步激活自己对教学情境的更高层次的追求,促进对教学技能的自我更新完善和自身教学价值的实现。
教师自我建构如此,教师同伴之间的合作对教师教学技能的提高也有重要的意义和价值。教师的合作能够打破自身教学经验的壁垒,平等地开展关于教学理念、教学技能的深度对话,在自我更新的基础上实现彼此间教学技能的提高。实现这一过程是推陈出新、革故鼎新的过程。新课改需要教师摒除教学经验中惯用的不利因素,通过课堂的动态观察,对原有技能进行否定之否定,使之顺应教学的新发展。实施自我更新的教师发展教学技能,还要建立同伴交流与合作互动的长效机制。同伴
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