中小学数学课程尺度(一)
第一部门 前言
数学是人们对客观世界定性掌握和定量刻画、逐渐抽象归纳综合、形成要领和理论，并进行遍及应用的历程。20世纪中叶以来，数学自身产生了巨大的变革，出格是与计算机的结合，使得数学在研究规模、研究方法和应用范畴等方面获得了空前的拓展。数学可以辅佐人们更好地探求客观世界的纪律，并对现代社会中大量纷繁庞大的信息作出得当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍合用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，新课程学习，成立数学模型，进而解决问题，直接为社会缔造价值。
义务教育阶段的数学课程，其根基出发点是促进学生全面、连续、调和地成长。它不只要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的历程，进而使学生得到对数学理解的同时，在思维能力、感情态度与价值观等多方面获得进步和成长。
一、根基理念
1．义务教育阶段的数学课程应突出浮现根本性、普及性和成长性，使的价值、方针、内容以及学与教的方法发生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，出格要充实考虑计算器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力大举开发并向学生提供更为富厚的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学息争决问题的强有力东西，致力于改变学生的学习方法，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学勾当中去。
二、设计思路
(一)关于学段
为了浮现义务教育阶段、数学在现实世界中有着遍及的应用；面对实际问题时，能主动实验着从数学的角度运用所学常识和要领寻求解决问题的计谋；面对新的数学常识时，能主动地寻找其实际配景，并探索其应用价值。
推理能力主要表示在：能通过调查、尝试、归纳、类比等得到数学料想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有层次地表达本身的思考历程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的历程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
为了浮现数学课程的灵活性和选择性，《尺度》在内容尺度中仅划定了学生在相应学段应该到达的根基程度，教材编者及各地域、学校，出格是教师应按照学生的学习愿望及其成长的可能性，实施因材施教。同时，《尺度》并不划定内容的泛起顺序和形式,教材可以有多种编排方法。
(四)关于实施建议
《尺度》针对教学、评价、教材编写、课程资源的操作与开发提出了建议，供有关人员参考，以担保《尺度》的顺利实施。 为了解释与说明相应的课程方针或课程实施建议，《尺度》还提供了一些案例，供参考。
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