一、教学建议
包袱《历史与社会》课程教学的教师，必需树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构常识的教学观。为此，提出以下教学建议。
（一）从注重学科间常识的融合与渗透来掌握课程方针的实施
《历史与社会》是为实施国民教育而构建的综合课程。它以能力方针而很是识方针为主导组织教学，强调学生的主动加入，重视教学内容与社会现实的联系。因此，教学不该过多考虑学科常识的系统性和逻辑性，要打破学科体系之间的边界，始终环绕能力方针的实现，贯串“综合”的主线，整体掌握课程方针的实施。
本课程实施的根基特点是从差异侧面，综合多学科的常识和要领，阐明具体问题。大到社会成长和情况变革等全球存眷的问题，小到糊口阅历对小我私家生长的影响以及如何进行交往等人人都要面对的现实问题。因此，教师必需跳出分科教学的框框，出格要注意学科之间的公道渗透、融合，辅佐学生借助多学科的常识、技能和要领，从多个角度认识社会。
（二）从有利于全体学生的成长来掌握内容尺度的实施
本课程教学内容涉及人文社会学科的许多常识，个中不少为学科观念、道理。教师要十分注意教学内容的可接受性，辅佐学生在学习历程中逐步理解，加深认识。概念、主题的教学要深入浅出，重根本常识的同时增强趣味性，注意联系实际，防备学存亡记硬背。
有些“内容方针”的表达看起来归纳综合水平高，常识跨度大，多是总结性的专题，但没有采纳罗列具体常识点的方法，恰恰是内容尺度 在泛起方法上的一大特点。这样做，一方面在具体常识的运用上，可以给差异地域、学校、教师和学生以较大的弹性；另一方面，在行为动词的使用上，又明确限定了方针实施的水和善偏向，更便于掌握、操纵和检测。在教学中应该明确，学生只要凭据“内容方针”去做了， 就可以说到达了尺度，从而浮现内容尺度的实施既垂青教学功效，又 注重教学历程的要求。
“教学勾当”作为实施“内容方针”的增补说明，在教学内容和方法的选择上为教师提供了具体的指导，要很好掌握。个中，有的是“应该”，有的是“可以”，有的是“建议”，既给出了确定具体常识的范畴和条件，又扩大了教师选择常识和开展勾当的空间。这种设计具有较广的合用性和较强的实用性，便于各地域因地、因时、因人自主实施教学，也有利于制止成人化和脱离学生糊口经验的倾向。
考虑到我国的地域差别和城乡差别，出格是宽大农村的实际环境，为了担保所有学生都受到根基的、公正的教育，所设计的教学勾当是绝大大都学生都能操纵和体验的。例如在“我们糊口的世界”中5－5和5－6的“教学勾当”中，专门布置了农村学生熟悉的、对将来走上社会有用的经营勾当的例子，可供农村教师参考。
（三）优化教学的组织方法
1．尽可能以小组为单元组织教学勾当。
由于相当多的地域师资匮乏，班额较大，一些教学勾当如组织不妥，可能流于形式，无法有效实现教学方针。为担保每个学生积极加入，动手动脑，宜将全班学生分成若干小组，这样既能够担保学生的有效加入，又可节省时间，还能浮现学生的本性差别，在勾当中培养、提高学生的能力。
2．要灵活布置教学时间。
本课程重视探究、实践历程，教师课前必需筹备充实，学生则需要有富裕的时间进行体验和探究。相当于每周4课时的时间，利于教师灵活、自主地布置教学（可以两节课连排），便于教学勾当的组织和开展。
3．力求课内与课外勾当相结合。
在全面完成课堂教学任务的同时，要使课内与课外教学勾当真正成立起有机联系。例如，结合课堂教学内容，组织学生旅行文物奇迹和纪念馆所，考察自然景观或会见有关组织、机构，观测社会问题，使课内课外勾当相辅相成，相得益彰。博物馆、文物、遗址等设施不敷的地域，教师要善于掘客和操作当地特有的乡土教育资源。
（四）改造教学要领
1．尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习情况。
教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充实考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈。要创设富厚多样的学习情况，为每个学生提供足够的思维和表示的空间，以适应差异学生的兴趣，最大限度发挥学生的主体感化。
2．加强教与学的相助。
教学应在相助、合作、民主、开放的课堂气氛中进行，发起师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成就的共享，促进学生相助意识和相助能力的形成。同时，教师之间亦应加强教学协作，充实操作教师的差异专业特长，对学生进行综合指导。
3．强调学习要领的指导。
教学不只要存眷学生学习的功效，更要存眷他们学习的历程和要领。辅佐学生通过自主的、相助的和反思性的学习历程，逐步把握学习和认识社会的根基技能和要领。例如，学习本课程必备的收集和整理信息，识别和运用各类图表，阅读和阐明文字质料等最根基的技能和要领。尽管目前许多处所还不具备先进的教学设备和足够的图书资料，但在有条件的处所，应勉励学生按照相关问题或主题查询资料、信息，出格是操作现代信息技术获取信息。
4．富厚学生社会糊口的经验和体验。
教学要从学生的经验和体验出发，密切常识与糊口的联系。同时要引导学生不绝深入地调查和体验真实的社会糊口，积极、主动加入社会（学校、社区或本地）的各类勾当，在实际糊口中发明问题，并综合地运用各类常识去解决问题，提高对社会的认识能力和加入社会的实践能力。
5．倡导教学手段多样化，勉励应用现代教育技术。
教学要充实运用多种舆图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育成长需要，按照当地实际环境，积极运用现代化教育技术、网络资源，缔造性地开展教学。
（五）积极参与各类培训
本课程对教师要求较高，既表示在学科常识自己，又表示在教学看法上；既有设计、组织教学的要求，又有对教师教学要领方面的要求。
教师教学看法的转变和教学程度、艺术的提高一方面需要当局加大资金投入，大力大举培训教师，同时教师应积极投身本课程的教育科研。通过各类方法（包罗参与各级、种种教育培训）积累教学经验，调解、更新、充分与完善本身的常识布局，提高理论与人文涵养，不绝学习，缔造性地开展教学尝试，努力提高综合课程的教学效果。
别的，各级教育行政部分要加大图书资料的建设，优化育人情况，添置须要的教学设备，充实发挥已有的尝试室、电教室和微机室的感化。
社会各界应大力大举协助，一些教育基地如博物馆、展览馆及奇迹应提供方便条件，各级当局都应给以支持。
附：案 例
案例1 通过模拟勾当学习经济
──学习家庭理财
本案例可对应内容尺度“我们糊口的世界”主题中的内容方针5－1。提供本案例的主要目的在于让学生操作身边的常见物品和存在的现象，理解比力抽象的观念和道理。
目 标
（1）熟悉有关的经济类词汇，开端理解一些常用的经济学观念和道理，如“花最少的钱办最多的事”。
（2）学习按照现有条件来选择商品或处事的看法和要领，开端把握制订简单的预算打算等根基技能。
教学步调
（1）让学生列举并讨论家庭日常糊口中的须要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱乐勾当等方面的开支。
（2）让学生按照家庭糊口的经验，讨论节省和积蓄钱财的要领和意义。
（3）模拟家庭糊口。将学生分成若干小组，构成“家庭”，配合制订一个月的家庭预算打算。
（4）全班评选最公道的家庭预算方案，并说明理由。
对教师的建议
运用各类方法使学生理解经济观念，引导学生分明最经济的消费并不是少费钱，而是花最少的钱办最多的事。
评价重点
（1）学生是否积极加入讨论，颁发本身的见解。
（2）是否能得当使用价格、钱币、利息、消费和预算等经济词汇。
（3）是否在勾当中与同学相助，并制订出本身认为比力满意的预算打算。
案例2 通过角色饰演认识历史人物的感化和历史事件的意义
──评述北魏孝文帝改良
本案例对应的是内容尺度“我们传承的文明”主题中的内容方针4－2和6－2。提供本案例的主要目的在于通过运用角色饰演的学习方法，缩短学生与历史的距离，让学生实验处于其时人们的立场和处境去思考问题，作出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生对历史认识的主动建构。
目 标
（1）按照教师所提供的和本身收集的质料，选择要饰演的角色，重现“北魏孝文帝改良”的一幕，开端了解改良的历史配景。
（2）培养运用史料说明本身概念和立场的态度和技能，开端把握收集和整理史料等学习历史的要领。
（3）理解北魏孝文帝改良对付推进统一的多民族国度的形成所具有的历史意义。
教学步调
（1）教师向学生出示《北魏边境图》和《北魏孝文帝迁都路线示意图》，引导学生解读舆图上所包括的信息，然后思考：北魏孝文帝为什么要迁都洛阳？怎样理解孝文帝的改良法子？勉励学生颁发本身的观点。
（2）学生阅读教材有关内容，并操作多种渠道收集质料，了解有关的配景常识和这一事件产生的大抵线索。学生按照各自的兴趣和开端形成的概念，选择要饰演的人物（如北魏孝文帝、鲜卑族大臣、汉族权要、普通黎民等），确立本身的学习课题。
（3）按角色分组，通过与同学交流和进一步查阅相关资料，完善本身的概念，筹备辩说。
（4）学生按照已有质料，模拟饰演“北魏孝文帝改良”，辩说孝文帝改良的是与非，并出示本身的论据。
（5）全班讨论北魏孝文帝改良对今天的意义，写一篇《我看北魏孝文帝改良》的小论文。
对教师的建议
（1）指导学生学会有目的地阅读质料，充实解读现有史料。如果资料不敷，教师要尽可能提供资料。
（2）组织学生角色饰演时，要辅佐学生对各类概念进行归纳，还要求学生在表述概念时出示相应的事实质料，并辅佐学生反省本身的概念和学习要领。
评价重点
（1）学生是否对该课题发生学习兴趣，并积极加入角色模拟勾当。
（2）是否能有目的地查找并整理文献史料、实物史料等相关历史质料。
（3）是否表白本身的概念并出示相应的事实依据，并在讨论和进一步学习史料的根本上修正或完善本身的概念。
（4）是否了解有关北魏孝文帝及其改良的根基历史常识。
案例3 从河道的变迁看人类勾当对情况的影响
──“母亲河”的变迁
本案例对应内容尺度“我们传承的文明”主题中的内容方针1－2。提供本案例旨在说明如何创设情境以引发学生的问题意识和学习兴趣，如何指导学生查找资料论证本身的概念，如何指导学生综合运用地理、历史等常识和要领阐释河道变迁的现象。
目 标
（1）通过探究黄河改道、污染和断流的历史原因，认识水资源对人们糊口的重要性以及太过开发对水资源及保留情况造成的危害。
（2）运用探究黄河变迁历程中得到的常识和要领，进一步探讨其 他河道的变迁原因，从中归纳人类勾当对情况变革的影响。
（3）培养学生收集、整理资料的能力和运用事实质料说明本身观 点的能力。
教学步调
（1）提供学生图片、文字或录像资料，引导学生发明黄河古今面 貌的差异，发生探究黄河变革的问题意识。
（2）交流各自收集并整理的有关信息，解释黄河变迁的原因。
（3）讨论黄河改道、断流和污染的原因。
（4）小组相助，选择一条各人比力熟悉的河道为探究工具，发明 人类勾当对生态情况的影响，促进常识的迁移。
（5）撰写探究陈诉和学习体会，从本身的糊口出发提出掩护生态 情况的建议，并与同学进行交流。
评价重点
（1）学生是否对黄河的变迁发生探究兴趣，并积极加入观测和讨论。
（2）是否能对黄河改道、断流和污染的原因表达本身的想法。
（3）是否能有目的地收集资料，提出有事实依据的见解。
（4）是否能较完整地整理、归纳探究成就。
（5）是否能从本身的糊口出发提出掩护生态情况的具体法子。
二、评价建议
为顺利完本钱课程的教学事情，提高教育教学质量，本课程的评 价应从以下几个方面着眼和掌握。
（一）转变评价看法
评价看法的转变主要表此刻以下几个方面。
1．评价的目的应从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改造和 提高教育教学质量，更好地促进学生的成长。
2．评价的主体应从单向转为多元。评价不只包罗对学生的学习评价，还包罗对教师的教学评价。
3．评价内容应从过度倚重学科的学业后果转为注重综合素质的提高；从以终结性评价为主，转为终结性、历程性和成长性并重，对学生进行全面评价。
4．评价的模式应从过度注重量化转为量与质的结合。
总之，本课程的评价不只要对学生把握的常识和技能做出评价，并且要对学生认知能力、思维程度、认知计谋、感情态度和本性成长等方面进行整体评价，尤其要存眷学生在这些方面产生的变革及在原有程度上的提高。
（二）明确学习评价的重点
1.本课程偏重评价学生整合常识的能力。
评价不该逗留在简单考查学生对常识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合常识的程度。例如，在评价时不该要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件产生的配景，并能结合其时的地理情况、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合阐明，得到更深入的理解。因此，学生能否将具体常识整合到内容体系中是评价的重要尺度。
2．本课程偏重评价学生解决问题的能力。
评价不只测查学生对历史、地理学科及相关学科根基技能的把握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用常识进行推理和缔造性思维的程度。本课程涉及许多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识息争决实际问题的综合能力，个中不只包罗学生在实际糊口中阐明、研究问题的能力，还要出格注意学生加入体验、探究勾当而产生的感情态度与价值观的变革。
（三）改造学习评价的要领
学生得到常识和技能的要领多种多样，学生的本性日益光鲜。为了适应这种环境，教师应该改造和完善评价要领，制止用单一尺度或要领测评学生学业成绩。本课程注重常识的综合、学生的加入和社会心识的形成，这些特点也要求运用多种评价方法来明确评估学生的进步和教学的感化。我们发起回收多种评价要领。具体建议如下。
1．纸笔测试。
这是传统的评价要领，对评价学生在常识记忆，如观念、时间、所在、文献内容等方面出格有效，能迅速发明学生学习的遗漏。精心设计的多项选择、搭配、判断对错、简答或撰写小论文等，是评价的主要方法。有些内容，如学生能否识别重要的名词术语，能否说出某地的准确位置，能否说出某两件工作（或事物）的干系或联系，是否知道怎样凭据年代顺序理解事件，能否归纳、归纳综合事实，等等，常常回收这种评价方法。
2．项目评价。
学生分小组相助研究，教师对其完成环境进行判断。凡是是让学生筹备一段时间，设计一个打算，可以环绕着真实的社会糊口问题进行观测。要求学生收集、组织、解释或表达信息，以小组为单元，提交一份陈诉。最后由任课教师或教师组依据尺度进行评价。
3.教师调查。
在学生面对并解决一个课题的历程中，教师调查学生的各类表示，如学生怎样提出问题、阐明问题，怎样进行推理，怎样与他人交流本身的成就，想法产生了怎样的转变等等。教师通过课堂教学的微观阐明，应准确掌握学生的学习状态，记录学生的能力表示并加以判断，发明本身在教学历程中的问题甚至失误。
4.口头讨论。
要求学生在全班或小组内做告诉或讨论，教师提问，记录功效。教师通过学生的表述来判断学生对问题的理解深度。这种评价答允师生配合探讨答案，得出更全面的答复。在讨论结束后，教师应指出学生的错误或不敷。
5.学生自评。
教师引导和辅佐学生审视本身的功课，反思已取得的后果和进步。由教师给学生提供评价尺度，让学生进行自我分解和评价。这种方法能成长学生的批判思维和评价技能，提高他们解决问题和独立学习的能力。
6．相助评价。
学生运用必然尺度相互评价。要求学生调查、思考其他同学的进步。在评价他人的学业成绩时，学生能接触到差异的思维方法和概念，学会欣赏多种解决问题的要领，从而扩展本身的视野，提高本身的认识。
7．学生学习生长记录。
这是一种有目的的收集学生功课的要领，集中记录学生在较长时期内的努力、进步和成绩，可以反应学生一段时间内的生长成长轨迹。
评价要领的选择要按照实际环境而定。教师应充实发挥主动性，按照当地域与学生的特点，灵活运用各类评价要领，并缔造出更适合本身教学的、行之有效的评价方法。多种要领的结合使用可以发挥互补性，使教学评价更有效、可靠。
（四）重视学习评价的反馈
没有反馈的评价不能算是全面的评价。评价的反馈直接干系到评价的有效性和学生的未来成长。按期的反馈评价对学生的行为和教学会发生积极的影响。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以长短正式的，应强调学生在哪些方面是乐成的，取得了哪些后果，同时指出不敷。教师在评价反馈历程中必需尊重学生，要合理、公正，不能带有任何成见和歧视，应以勉励、必定和表彰等正面强化为主，杜绝一切轻视、为难、伤害学生的评价要领。反馈评价时还应给学生自我评价及家庭加入评价的时机。
（五）加强教学评价
评价教师的教学是课程评价的重要构成部门。对教师的教学勾当和业绩做出得当的评价是提高教学质量，激励教师不绝钻研教学的重要手段。做好教学评价，需要注意以下几个问题。
1．调解常识布局，增强常识储蓄和积累经验。
《历史与社会》的综合性、人文性、社会性等特点决定了课程内容的广、博、杂，而且相当一部门内容与社会现实糊口密切相关，因此需要教师不只有富厚的常识，公道的常识布局，并且要积累必然的社会经验。教师平时应该存眷时事，对社会问题有较敏锐的调查和正确的判断，这样在教学中才气得心应手，游刃有余。
2．提高教学能力。
可以从以下几个方面检查本身的教学能力：
（1）是否理解、把握本课程尺度；
（2）能否合用相关学科常识和技能，从多种角度综合认识、阐明某些社会问题；
（3）是否善于操作多种要领、手段，更换学生学习兴趣，辅佐学生学会综合地阐明问题的要领；
（4）是否细心调查学生在教学勾当中的表示，得当评价学生学习成绩（出格要存眷学生的个体差别，评价要领因人而异）；
（5）能否主动寻找各类社会资源，并与家长和其他社会人士相助，为学生加入社会缔造条件。
3．规则专业态度。
主要评价教师是否热爱本学科教学，能否做到肯于钻研、勤于思考、乐于学习、勇于创新。
为担保评价功效的公正、有效，需要担保实施本课程教学的根基条件。在使每个学生都能够接触到本课程需要的最根基资源，如教科书、舆图、地球仪、图书等资料的同时，各地教育行政部分和学校带领应大力大举勉励和支持教师从事本课程的教学，如给以各方面的优惠条件，包罗提供各类可能的资源（图书馆、音像资料、幻灯机、录像机、电脑等）；给以多项政策担保，包罗教学时间、进修时间、职称评定、教学勾当经费等。别的，社会各界的遍及支持和家长的支持，使学生有加入各类社会实践的场合和时机，也是必不行少的。
三、课程资源的开发与操作
《历史与社会》课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学方针，不只要充实发挥教材成果，还要尽可能开发、操作校内外一切可操作的资源。本课程强调从学生实际糊口出发，强调学生的自主探究与实践，发起相助学习。因此，课程资源开发的主体不只包罗学校和教师，也包罗学生自身，要求学生按照学习需要，开发操作一切可以操作的课程资源。这有利于弥补学校课程资源的不敷，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程方针。
本课程倡导课程资源多元化。课程资源包罗：
文字资源：图书（包罗教材）、报纸、照片、舆图、图表
音像资源：影戏、电视节目录像、VCD、磁带、种种教育软件
实物资源：图书馆、阅览室、尝试室、视听教室、多媒体设备（网络、电视、广播等）、历史遗迹、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、构造、企业、事业单元等
人力资源：学生及其家庭成员、教师、社会人士（专家、当局公事员、社区事情人员等）
教育行政部分要勉励和支持教师开发和操作各类课程资源，并主动与学校地址地域相关部分联系相同，争取他们的理解和支持。社会也应为《历史与社会》的教学给以支持和辅佐。
在使用课程资源时应依据下列原则：
方针性原则──明确教学方针，按照需要选择课程资源。
多种感官共同原则──使用课程资源时，尽量组合差异类型的资源，促进学生的理解。
易用性和可行性原则──课程资源必需容易操纵、省时、高效。
效能性原则一按照资源的差异特点，共同教学内容，充实发挥课程资源的效能。
四、教材编写建议（一）教材编写原则
《历史与社会》教材是教师和学生进行本课程教学的质料，它不只包罗纸质质料，还包罗音像质料和电子质料，是一个立体化的教材体系。
教科书是最为重要的教学质料，是实施课程尺度的根基东西。编写《历史与社会》教科书应遵循以下原则。
1．以本课程尺度为依据。
《历史与社会》教科书的编写必需依据课程尺度，反应本课程的根基理念和根基要求。在统一根基理念和要求的前提下，教科书编者可以充实发挥缔造性，从头组合和调解课程内容的顺序，编出差异特色的教科书。例如，关于“人类文明的传承”的内容，可以凭据主题的设置编排，也可以凭据时间的线索编排。
2．教学内容的选择应切合本课程方针和内容尺度的要求。
《历史与社会》教科书涉及历史、人文地理和其他人文社会学科的内容，个中有些内容与它们在分科课程中所处的职位或说明的主题不尽沟通，教科书编者要掌握好这些内容在本课程中的落脚点。例如，一些区域自然地理的内容，在《地理》教科书中是重点内容，在本课程中则是作为人类糊口情况的配景来泛起。
3．教学内容的组织应浮现综合的特点。
教学内容的组织应从底子上改变分科施教的模式，打破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，浮现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变革，又要展示其在空间上的漫衍。据此，教科书的内容框架和布局应该是崭新的综合设计。
4．教学内容的编排应突出实践性。
教学内容的编排，在泛起具体常识和技能的同时，更注重从学生已有的糊口体验入手。教科书中应多设计一些与学生糊口联系密切的、具有可操纵性的勾当，激发学生的学习兴趣，使他们真正加入到学习历程中。
5．教学内容的表达应制止成人化。
教科书的泛起方法要合乎学生的心智成长特点。教科书中的图像和教学帮助资料应占有比力大的比重；课文内容的表述应增强探究性和趣味性，在切合科学性要求的同时，语言尽可能通俗、活跃；版式设计应新颖、美观，切合学生的审美情趣。
6．教学内容要有必然的弹性。
考虑差异地域学生根本的差异，处所资源和文化特色的差异，教科书中可以布置必学和选学两部门内容，以适应差异地域、差异学校的需要。
其他教材应环绕教科书来设计，重要的是发挥各自教学媒体的奇特感化，制止不须要的反复。
（二）教学内容编写建议
教学内容的编写，要考虑以下几个问题。
1．确定能够贯串整个教学内容的主线或线索。
《历史与社会》教科书涉及的内容十分遍及，需要有一条或几条主线贯串个中，才气使教科书有“形散神聚”的效果。
2．构建有较高综合水平的逻辑框架。
在构建教科书的框架时，应以冲破分科教学模式，浮现综合的意义和价值。例如，可以分类别、分条理、分阶段进行纵向综合。若以能力方针作为综合的线索，七年级可以偏重于综合识此外能力，八年级可以偏重综合阐明的能力，九年级可以偏重综合探究的能力。据此，教学内容的逻辑框架可以凭据“社会是怎样的──社会为什么是这样的──社会应该是怎样的”编排。
3．公道布置课文、图像和学生功课三个系统，并重视三个系统之间的共同。
课文是教科书的主体部门，各章节之间的逻辑干系要清楚，对具体内容的表述要精当。 图像是教科书的重要构成部门，要寻找文与图的最佳结合点，多用而不滥用图像。学生功课应环绕课文来设计，但不是课文内容的简单反复，要有启发性。
4.注意与其他学科的纵向和横向联系。
本课程应以1～6年级的相关学科为根本，与并行学科彼此共同，一方面制止不须要的反复， 另一方面防备重要内容的遗漏。?
