在推进素质教育的历程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的奇特感化。尤其是美育列入教育目标以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的成长机遇，进入了重要的成长时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育另有很多不能适应素质教育要求的处所，如课程综合性和多样性不敷；过于强调学科中心，过于存眷美术专业常识和技能；在必然水平上脱离学生的糊口经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育成果的充实发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的成长。因此，必需通过课程改良，促进美术教育在我国根本教育体系中发挥更积极的感化，为国度培养全面成长的现代国民。
《全日制义务教育美术课程尺度(尝试稿)》(以下简称《尺度》)的制订，力求浮现素质教育的要求，以学习勾当方法分别美术学习规模，加强学习勾当的综合性和探索性，注重美术课程与学生糊口经验紧密关联，使学生在积极的感情体验中提高想像力和缔造力，提高审好心识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，成长缔造美好糊口的愿望与能力。
一、课程性质与价值
美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的历程中具有不行替代的感化。
九年义务教育阶段美术课程的价值主要表此刻以下几个方面。
(一)陶冶学生的情操，提高审美能力
现代社会科学技术的高速成长，需要人的富厚而高贵的感情与之平衡。因为感情性是美术的一个根基品质，也是美术学习勾当的一个根基特征，所以美术课程能陶冶学生的高贵情操，提高审美能力，增强对自然和糊口的热爱及责任感，并培养他们尊重和掩护自然情况的态度以及缔造美好糊口的愿望与能力。
(二)引导学生加入文化的传承和交流
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式通报感情和思想是整小我私家类历史中的一种重要的文化行为。在现代社会中，跟着信息化进程的加快，图像作为一种有效而活跃的信息载体，越来越遍及地呈此刻人们的糊口中。通过对美术课程的学习，有助于学生熟悉美术的媒材和形式，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流，共享人类社会的文化资源，积极加入文化的传承，并对文化的成长作出本身的孝敬。
(三)成长学生的感知能力初形象思维能力
感知觉是思维的一定前提。形象思维是一种重要的思维方法。在学校体系中，大大都课程都是成立在抽象标记的根本上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体情况，有利于成长学生的感知能力，新课程学习，从而为思维提供富厚的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维程度。
(四)形成学生的创新精神和技术意识
在常识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品掷氘一。美术教学历程的情趣性、表示勾当的自由性和评价尺度的多样性，提供了缔造勾当最适宜的情况。通过美术课程培养的缔造精神，将会对学生未来的事情和糊口发生积极的影响。
技术性勾当是人类社会的一种最根基的实践勾当，而美术课程向学生提供了技术性勾当的根基要领，有助于培养学生勇于实践和蔼于实践的心理品质。
(五)促进学生的本性形成和全面成长
尊重和掩护人的本性是现代社会的根基特征。在美术学习历程中，对美术学习内容和方法的选择，一定受到学生本性的影响，所以美术课程是最尊重学生本性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会配合的价值观的同时，也努力掩护和成长学生的本性。
人的全面成长是人类努力追求的教育抱负，美术课程不只作为美育的一个重要门类促进这一抱负的实现，并且，美术课程自己就包括感情与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面成长方面，其感化是奇特的。
二、根基理念
(一)使学生形成根基的美术素养
实施义务教育阶段的美术教育，必需坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们差异的潜质上得到差异水平的成长。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生成长为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面成长奠基良好的根本。因此，应选择根本的、有利于学生成长的美术常识和技能，结合历程和要领，构成课程的根基内容。同时，要注意课程内容的条理性，适应差异地域学生素质的差别，使本《尺度》具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的历程中，逐步体会美术学习的特征，形成根基的美术素养和学习能力，为终身学习奠基根本。
(二)激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的根基动力之一。应充实发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与差异年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以生动多样的课程内容泛起形式和教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成长期的感情态度。应将美术课程内容与学生的糊口经验紧密联系在一起，强调常识和技能在辅佐学生美化糊口方面的感化，使学生在实际糊口中贯通美术的奇特价值。
(三)在遍及的文化情境中认识美术
美术是人类文化的一个重要构成部门，与社会糊口的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习毫不只仅是一种纯真的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的感情、态度、价值观的差别性，人类社会的富厚性，并在一种遍及的文化情境中，认识美术的特征、美术表示的多样性以及美术对社会糊口的奇特孝敬。同时，培养学生对故国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
(四)培养创新精神息争决问题的能力
现代社会需要充实发挥每小我私家的主体性和缔造性，因此，美术课程应出格重视对学生本性与创新精神的培养，采纳多种要领，使学生思维的流畅性、灵活性和奇特性获得成长，最大限度地开发学生的缔造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新看法转化为具体成就的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发明，找到差异常识之间的关联，成长综合实践能力，缔造性地解决问题。
(五)为促进学生成长而进行评价
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的成长。因此，评价尺度要浮现多维性和多级性，适应差异本性和能力的学生的美术学习状况，辅佐学生了解本身的学习能力和程度，勉励每个学生按照本身的特点提高学习美术的兴趣和能力。
三、设计思路
(一)完善编制，使布局更完整，表述更明确
本《尺度》主要由以下几个部门构成：前言、课程方针、内容尺度、实施建议等。它们别离阐释美术课程改良的配景、课程性质、课程的根基理念和课程尺度的设计思路，课程的总方针与阶段方针，内容说明和内容尺度，教学建议、评价建议、课程资源的开发与操作、教材编写建议。
(二)以学生学习勾当方法分别学习规模，加强学习勾当的综合性和探究性
本次课程改良，要改变纯真以学科常识体系构建课程的思路和要领，从促进学生素质成长的角度，按照美术学习勾当方法来分别学习规模。因此，本《尺度》分别了“造型·表示”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习规模。
美术学习勾当大抵可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种勾当特征，但创作更倾向于外化，欣赏更侧重于内化。由于美术学习具有操纵性的特点，所以创作勾当占有相当大的比重。为了便于学习，本《尺度》将创作勾当再具体分为“造型·表示”和“设计·应用”两个学习规模。“造型·表示”是美术学习的根本，其勾当方法更强调自由表示，斗胆缔造，外化本身的感情和认识。“设计·应用”学习规模的勾当方法既强调形成创意，又注意勾当的成果目的。外化性行为特征是上述两个学习规模的沟通点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重成果性。“欣赏·评述”这一学习规模则更注重通过感觉、欣赏和表达等勾当方法，内化常识，形成审美心理布局。
综合性学习是世界教育成长的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次根本教育课程改良需要打破的一个难点。为此，本《尺度》出格设置了“综合·探索”这一新的学习规模。“综合·探索”
学习规模提供了上述美术学习规模之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的勾当，旨在成长学生的综合实践能力和探究发明能力。
上述四个学习规模的分别是相对的，每一学习规模既各有偏重，又相互交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程布局。
(三)在担保根基划定性的同时，给以教师更大的教学空间
义务教育阶段的美术教育应努力浮现义务教育的根基特征，担保每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生加入美术学习，使每个学生在本身原有的根本上有所成长。因此，本《尺度》没有沿袭罗列具体常识点的要领，而是制订导向性的内容尺度，并提出一些具体的教学勾当建议，辅佐教师引导学生向内容尺度要求的偏向成长。差异地域的教师可按照实际环境和条件，选择和采用这些教学勾当建议，甚至还可以本身缔造新的教学勾当方法，从而使教师的教学勾当越发灵活，更具主动性和缔造性。
(四)注意《尺度》实施的可行性
美术教师是本《尺度》最重要的阅读者和使用者。为了辅佐教师领会此次美术课程改良的精神，本《尺度》对新的看法和要领，提供了一些具体的、可操纵的案例，以便教师能触类旁通，缔造性地实施《尺度》。
