中学科学课程尺度
第一部门 前 言
20世纪以来，科学技术进入了有史以来成长最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋布局和板块学说的提出为符号的科学革命的敦促下，科学理论无论在深度和广度上均获得迅猛的成长。信息技术、现代生物技术、新质料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，敦促着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会成长的同时，也发生了生态情况恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可连续成长。这些都对教育提出了严峻的挑战。
面对上述挑战，学生必需逐步领会科学的本质，崇尚科学，废除迷信；必需开端养成存眷科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必需更多地学习终身必备的科学常识，以顺应时代的要求；必需体验科学探究的历程，学会必然的科学思维要领，以解决自身学习、糊口、事情和社会决策中遇到的问题，为学生的终身成长奠基根本，为社会的可连续成长提供支撑。因此，7～9年级的科学课程必需进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。
一、课程性质和价值
(一)科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程
科学课程（7～9年级）将在科学课程（3～6年级）的根本上，通过进一步学习须要的和根基的科学常识与技能，为学习其他学科的常识和后继学习打下根本。
科学课程将通过科学探究的学习方法，让学生体验科学探究勾当的历程和要领，成长开端的科学探究能力。
科学课程将培养学生良好的科学态度、感情与价值观，使学生开端认识科学的本质以及科学、技术与社会的干系，形成掩护自然的意识和社会可连续成长的意识，培养社会责任感。
科学课程为学生养成健康的糊口方法，公道地解决小我私家糊口、事情和社会决策中所遇到的问题，以及终身成长奠基根本。
(二)科学课程成立在以下对科学本质认识的根本上,并将引导学生逐步认识科学的本质
自然界是有纪律的，这种纪律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学常识反应了人类对自然本质的认识，对自然现象具有解释和预见的成果。科学可以转化为技术，酿成改变世界的物质力量。科学技术是第一出产力。
科学是以多样统一的自然界为研究工具的探究勾当。科学探究不只涉及逻辑推理和尝试勾当，同时照旧一个布满缔造性思维的历程。科学常识是全人类，出格是科学家探究勾当的功效，它是人类聪明和劳动的结晶。科学不只是科学家的事业，并且是一项全社会的事业。每一小我私家都该当存眷科学技术的成长。
科学是一个开放的系统。科学常识具有相对的不变性并不绝成长和进步，它不是绝对真理，只能在必然的条件与范畴内合用，也不能解决所有的问题。可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学强和谐尊重经验事实对科学理论的检验。
科学勾当该当促进社会的进步，并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束。
(三)科学课程的奇特感化
同各分科课程对比，科学课程试图逾越学科的边界，统筹设计，整体计划，强调各学科规模常识的彼此渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，按照统一的科学观念、道理和各规模常识之间的联系来成立开放型的常识布局；有助于学生常识的迁移和学习能力的成长；有助于对学生科学探究能力培养的总体布置，使学生获得全面的科学要领的训练；有助于学生较为全面地存眷和阐明与科学技术有关的社会糊口问题，得到对科学、技术与社会干系的理解。
二、课程的根基理念
全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的焦点理念。
（一）面向全体学生
科学课程（7～9年级）是国度九年义务教育课程的一个构成部门，《全日制义务教育科学（7～９年级）课程尺度(尝试稿)》(以下简称《尺度》)是学生在接受了九年义务教育之后所该当到达的科学素养的根基方针。无论学保留在着怎样的地域、民族、经济条件、文化配景的差别和性别、天资、兴趣等的不同，科学课程均为每一个学生提供公正的学习科学的时机，这是由义务教育的性质所决定的。
面向全体学生，还意味着照顾学生的个别差别，使每一个学生学习科学的潜能都获得充实成长。
(二)立足学生成长
科学课程（7～9年级）是学生学习科学的入门课程，应全面培养学生的科学素养，为他们的终身成长奠基根本。
学生对科学的兴趣是学习科学最直接和长期的内部动力，对学生此后的成长至关重要。本课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究历程中体验学习科学的乐趣。
在科学教育历程中，应重视科学课程自己所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及科学思想、科学精神的教育，与其他课程及各教育环节一起，配合为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠基根本。
科学教育是一个能动的历程，该当通过学生自主的探究等勾当来实现教育方针。教师应按照《尺度》能动地发挥感化，成为学生学习勾当的组织者、引导者和范例者，使学生的科学素养在主动学习科学的历程中获得成长。
(三)浮现科学本质
科学课程要引导学生开端认识科学本质，逐步贯通自然界的事物是彼此联系的，科学是人们对自然纪律的认识，必需接受实践的检验，而且通过科学探究而不绝成长。还该当使学生认识科学、技术与社会有着密切的联系，科学是一项人人都该当存眷的社会事业。所有这些对培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学的良好感情都有重要的感化。
(四)突出科学探究
成长学生的科学素养离不开科学的学习历程。科学的焦点是探究，教育的重要方针是促进学生的成长，科学课程该当浮现这两者的结合，突出科学探究的学习方法。应给学生提供充实的科学探究时机，让学生通过手脑并用的探究勾当，体验探究历程的曲折和乐趣，学习科学要领，成长科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
科学探究是一种让学生理解科学常识的重要学习方法，但不是惟一的方法。教学中要求运用各类教学方法与计谋，让学生把从探究中得到的常识与从其他方法得到的常识联系起来，奠基可遍及迁移的科学常识根本。
(五)反应今世科学成就
科学在不绝成长，它具有光鲜的时代特征。科学课程要反应今世的科学成就和新的科学思想。该当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术常识，了解现代科学技术对建设新农村、新城镇和改进人们物质与精神糊口的感化，从而使他们意识到科学与自身和社会成长的密切干系，学好科学常识，提高科学素养，树立处事社会、振兴中华的抱负。
三、设计思路
按照本《尺度》前言中改良配景与课程理念所阐发的原则，课程内容突出"整合"与"探究"两个特点。这里的"整合"不是简单地把差异学科常识之间的综相助为惟一追求的方针，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然，从根基科学看法上理解科学内容。科学探究勾当是培养科学看法与能力的最要害的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。科学、技术与社会的干系的学习对培养学生理论联系实际，认识科学、技术对社会成长的深刻影响，形成加入社会决策意识，形成可连续成长看法等都有其奇特的感化。为此，在本《尺度》?quot;科学探究"和"科学、技术与社会的干系"均各单设一个规模。
科学课程整合的特点，一是试图逾越学科边界，保存带有布局性的根基内容，注意差异学科规模常识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的科学素养，将科学常识与技能，科学态度、感情与价值观，历程、要领与能力进行结合与渗透，并力求反应科学、技术与社会的互动与关联。各规模的具体内容方针均按此科学素养的四要素统一设置。
对科学课程内容的整合则从统一的科学观念与道理，差异学科规模常识与技能之间的融通与连接，科学、技术与社会的干系以及科学探究勾当等途径进行。
对科学探究的具体设计力求突出科学素养，浮现学生的主体感化，切合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生加入科学探究勾当的开发。要环绕各规模的具体内容方针设计各类形式的探究勾当，要注意差异规模的特点，在要求上各有偏重，彼此增补，从而在科学要领与能力上给学生以比力全面的训练。
科学课程内容分为三个条理。首先是在总体上把内容分别为五大规模：科学探究（历程、要领与能力），生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的干系。第一、第五规模明显地是以综合为特色和要求的，其内容均将渗透到其他三个规模中去，第二、第三、第四规模在编写教材时也需要从头进行整合。这只是本《尺度》的表述和泛起方法，并不代表教学内容的先后顺序和教材的组织布局。
第二个条理是对主题的设计，例如物质科学中的"物质布局"这一主题就分别为组成物质的微粒、元素以及物质的分类三部门，从物质布局的系统看法大将有关内容整合在一起。第三个条理是主题下的设计，一般分专题性与布局性两类。前者如水、空气、健康与情况、人与情况等，它们都从差异学科规模和科学、技术与社会干系的角度探讨同一问题，浮现综合特色；后者则把有密切逻辑联系的观念与道理整合在一起，它主要是从科学探究和科学、技术与社会干系的角度进行整合，如生命科学中人体的新陈代谢。
为了使本《尺度》既有指导性又有灵活性，在内容尺度中列出了"勾当建议"。这些勾当带有必然的典范性、指导性和启发性，但并非是教学中必需采用的，在教材编写和教学历程中可以调解、改革和增补。同样，本《尺度》附录一中的"案例"，也是为了能起到必然的参考和示范感化而给出的。
本《尺度》共分五个部门：第一部门为前言，叙述科学课程改良的配景、课程的性质与价值和课程的根基理念。第二部门为课程方针，叙述科学课程的总方针及其四个分方针：科学探究（历程、要领与能力），科学常识与技能，科学态度、感情与价值观，科学、技术与社会的干系。第三部门为科学课程的内容尺度，描述科学课程的具体内容方针及勾当建议。第四部门为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与操作以及教材编写建议等四部门构成。第五部门为附录，含案例及有关常识技能的方针动词（见框图）。
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