欧美发家国度中小学课程改良的特点与启示
【摘 要】 战后欧美发家国度对周年高校学教育改良进行了恒久的探索于是现，其课程改良浮现出课程决策开放化、课程方针条理化、课程布局动态化，课程内容多元化等显著纪律。研究与阐明他们课程的过程与趋势，找出课程改良中的共性因素，对我们认清课程开发的内部纪律，敦促我国中小学课程改良向纵深成长具有重要借鉴意义与参考价值。
【要害词】欧美发家国度；课程改良；特点；启示
二战后美、英、法、德等欧美发家国度对中小学课程改良进行了恒久的探索与实践，积累了很多乐成的经验。研究与阐明他们课程改良的过程与趋势，找出课程改良中的共性因素，对我们认清课程开发的内部纪律，敦促我国中小学课程改良向纵深成长具有重要的借鉴意义。
一、欧美发家国度中小学课程改良的特点阐明
纵观二战后裔界教育改良的过程，欧美发家国度均把课程改良作为改良教育培养人才的重要事情，在政策上、投入上、实践上、研究上均高度重视，大力大举倾斜，在课程决策，课程方针、课程布局、课程内容等方面开展遍及深入的研究与实践，形成了世界性的课程改良活动，这一活动有以下特点：
1．课程决策开放化
战后欧美发家国度中小学课程改良的一个重要特点是课程决策的开放化，各国在加强对课程的统一控制的同时，都在探索一种符合的课程打点体制，以给以处所和学校在课程决策中更多的自主权。为了使人才培养规格与各地工农业成长实际相适应，美国联邦当局将编订公立中小学课程的权限分子各州．没有全国统一的课程，各州也只划定公立中小学各类课程纲要及高中结业的后果尺度，至于细节都委任处所教育机构与各级学校自行决定。20世纪80年代以来，由于高质量教育改良活动的实施．要求加强课程统一性的主张开始呈现，但基于美国恒久以来的处所分权化的教育打点传统．不行能完全成立全国统一的课程，中小学的决策权仍主要在各州及各个学校。英国战后最初实行的是一种极度自由放任的课程体制。1944年的教育改良确立了中小学的课程自主权。按照1944年的教育法，有关课程的开设、课程内容，教学要领、课时分派和教材的选择等都由校长和教师决定，中央和处所政府不予过问干与。到了60年代，自由和扩充的情况使这种自主权成长到了巅峰，普遍认为这切合英国人所追求的社汇合理原则。但这种课程体制的毛病也日渐袒露，主要是课程尺度由学校自主决定，学生选课主要按照本身的兴趣和课程的难易水平，造成课程范畴狭窄、过于专门化、课程的不服衡性、课程过于直接地受到测验的支配等问题，要求加强国度对课程的控制的呼声日渐强烈。到1988年，英国教育改良法有关课程的条教划定开设全国课程，这种全国课程包罗“焦点课程”数学、英语、科学和其它“根本科目”，包罗历史、地理、产业、音乐、艺术、体育和一门现代外语，比力明显地浮现了对课程宽广宁静衡的要求。改良规矩定公立学校所有学生都学习宗教和全国课程．统一制定了各学段的后果方针和学习纲要，并创立了全国课程设置委员会，对公立学校的课程设置进行全面审查，以加强国度对课程的控制。但由于学校课程自主的传统已根探蒂固，改良仍为学校保存了相当大的自主性。瑞典恒久以来实行课程控制集权化的政策，议会决定课程偏向，教育部进一步制定课程方针，政策等，教育委员会之下的所有教育机构包罗郡教育委员会、处所学校董事会等都是执行机构。到1991年，议会核准颁布新的教育法，确立了中央集权与处所分权相结合的课程决莆体制。创立了国度教育司，代替了全国教育委员会，直接受教育与科学部带领，卖力全国所有的，包罗课程、教学在内的勾当，卖力学校范畴内主要的成长事情，从事教学纲要的开发，担保研究事情的进行；市政政府全权组织和完成学校勾当，包罗制定通用指导目标、提供教学设施、协调各学校的勾当、担保教学纲要划定方针的实现、聘用教师，为学校勾当拨款等，每一个市政政府都必需制定一个(学校打算)，交市议会审议，打算必需表白如何建构和成长本市的学校课程系统。每年学校必需按照国度的课程打算、地址市的学校打算和依据学校自身的特点制定<学校事情打算)，提出到达方针的法子，以及如何设计和组织本校的课程教学勾当。差异学校可有差异的设计模式和组织形式。至于各门课程的教学方针和教学要领，则由教师和学生在充实顾及学生需求和学习倾向的根本上配合商定。这样，具体的课程组织者就享有相当大的自由来决定怎样完成课程实施恬动，怎样分派和使用课程资源。
2．课程方针条理化
20世纪80年代以后，加拿大课程方针兼顾了社会需求与小我私家成长两个方面：既考虑根基常识技能的把握，又考虑社会适应能力和缔造性解决问题能力的培养；既顾及学生小我私家的方针、能力、兴趣和职业志向，又顾及不不变的社会劳动力市场和变革要求。在加强中学职业指导的同时，强调给学生以更大的课程选择权。英国1996年确定实行的全田统一课程的教育法明确提出，促进学生精神、道德、社会和文化四方面的成长是学校的课程方针。精神方面的要求是：自我生长，成长本身的潜能，认识优缺点，具有实现目的的意志；道德方面的成长要求是：明辨善恶．理解道德斗嘴，体贴他人，具有采纳正确动作的意志；社会方面的成长要求是：理解作为集体和社会的一员的自身权力与责任，具有妥善处理惩罚人际干系的能力．为了配合的好处与他人协作的能力；文化方面的成长要求是：理解文化传统．具有理解和欣赏美的能力。别的，还要培养学生终身学习需要的6种根基技能(即交流、数据的处理惩罚、信息技术，配合操纵、改造学习、解决问题)，使学生树立认识自我、人际干系、社会、情况四个方面的配合的价值观。
3．课程布局动态化
欧美发家国度在教育改良历程中突出了课程的统一性与灵活性，使课程布局具有较强的弹性，适应了差异时期经济与成长程度对人才素质布局的要求。具体表此刻：
首先，必修课与选修课的比例灵活。美国战后初期及60年代中叶综合中学注重加强课程与糊口的联系，倡导尊重儿童本性，扩大中学的课程范畴，其课程布局以重实用教育、轻学术教育，降低统一要求、倡导自由选择为特征。必修课一般由各州，本地学区乃至学校自行划定，在教学打算中的比例偏低．大多只在50％阁下，并且必修谭中学术性课程的比例也有所下降；而非学术性的实用课程主要是职业课程或与日常糊口紧密相关的应急科目如婚姻及家庭指导、药物教育、性教育等，以选修课的形式占了50％阁下的比重。70年代中后期、80年代的课程改良从头调解了课程布局，规复和确立了学术性课程在课程布局中的主体职位。把以学术性科目为主的必修的焦点课程在整个教学打算中的比例确定为2／3。选修课仅占1／3，内容可以是学术性的，也可以纯粹是职业性的，大概兼而有之。可见，当教育的重点在提高学术后果时，课程往往增加学术性科目的比例，并通过增加必修课的比例来实现；当教育的重点在于加强教育与糊口的联系、增强学生对糊口的适应能力时，课程布局的变革往往表示为增加职业课程等非学术性科目，增加选修课的比例。这种改良的内在依据是兼顾中学担负的升学与就业的双重任务，公道布置学术性科目与非学术性科目、选修课与必修课的比例干系。
其次．学科课程与勾当课程的共同。以英国为例，从19世纪末至20世纪50年代，学科课程占有支配职位，以传统的方法传授读写算等根本课程是这一阶段的主要特点。进步主义教育和儿童中心课程的鼓起为注重儿童成长的恬动课程提供了适宜的情况，并在50、60年代成为英国中小学课程的主流。70年代以后，由于英国教育程度的下降，人们纷纷把批评的矛头指向儿童中心课程，根本教育的传统从头获得重视，最终导致了1988年的教育改良，全国统一课程从头确立了根本教育的职位，但它与传统的根本教育已不行同日而语，它具有遍及、平衡、适应性的特点，但勾当课程对课程思想、课程体例与组织、教学形式、教学内容等方面发生的深远影响依然存在。在儿童的勾当和经验与根本常识、根基技能之间寻求平衡，调解学科课程与勾当课程的比例干系，充实实现二者的成果互补，是世界课程布局调解的配合趋势。
再次，显性课程与隐性课程的协调。隐性课程问题已引起越来越多国度的重视。如德国在中小学教育中很是注意发挥隐性课程的感化．学校校舍设计、教室通风和采光等，力求合乎卫生条件；学校情况亦力求整沽、美观；学校注意指导学生从事各类团体勾当、典礼勾当，以养成团体糊口的习惯、自治守法合作相助的精神、待人接物任事处世的态度。
4．课程内容多元化战后欧美国度课程内容的改良泛起出多元化的特点，主要表此刻以下几方面：
首先是课程内容的科学化与人文化的整合。美国战后历次的教育改良几乎都是以成长本国科技，增强本国经济实力与军事实力为目的的。1958年的国防教育规矩定，要大力大举支持各学校的改良，开发科学技术人才，加强学校自然科学、数学和外语的教学。20世纪70年代以后，“规复根本”的教育活动强调对学生根本常识的教学和根基技能的训练，同样反应了重视科学技术教育的特点。在注重科学教育内容的同时，二战后的课程内容也呈现丁人文化的趋势。从60，70年代开始，为了适应科学的综合化成长，培养适应时代成长的人才．各都城采纳了各种法子促进文理学科的渗透与综合，各国对人文教育的职位日益重视，人文社会科学教育活着界很多国度已成为教育决策者存眷的热点和教育改良的重要课题。
其次，强调国际理解教育。战后不久，美国首先存眷国际理解教育，1948年全美教育协会颁发《美国粹校中的国际理解教育》陈诉书，提出了国际理解教育的方针，个中突出了四点：(1)否认战争和祈求宁静的精神；(2)基于自由与公理的尊重人权的态度；(3)对他百姓族的理解；(4)国际相助的实践态度。陈诉书声称，国际理解教育的终极方针是世界宁静人类福利，其直接方针在于培养对人类有新的义务意识觉悟的“良好的美国市民”。瑞典高度重视国际理解教育．在其小学、初中的课程方针中明确划定学生要“具有理解其他文化的能力”、“具备关于各国间互相依存及世界差异构成部门的常识”；在高中课程方针中要求学生“具有关于国际相助及全球彼此干系的常识”、“从瑞典、北欧、欧洲和全球的视角评价所产生的各类事件”。
第三．强调国民教育。国民教育是加拿大学校教育的重要内容之一。文明国民在政治上，思想上应具有的品质是：对政治权威有积极的态度，听从法令和社会范例，信仰社会的根基价值观，能积极加入社会与政治勾当和效忠国度。国民教育的实施途径主要有两个：一是课内教学，一是课外指导。法国也高度重视国民教育。1985年新颁中小学教学纲要强调国旗、国歌，爱国精神的教育和国度意识，民族精神的弘扬。1995年和1998年，百姓教育部别离颁布了小学和初中的教学纲要，再次突出强调了国民教育。新的国民教育不再局限在各级种种政治机构和社会政治糊口制度的介绍上，而是试图环绕着大的根基的观念——人类的人和国民来组织，并在中小学各个年级逐步深入。
第四，情况教育受到重视。1972年，“人类情况集会”在斯德哥尔摩召开，通过的(人类情况宣言)中提出了“只有一个地球的”著名口号，并正式将”情况教育”的名称确定下来，指出情况教育是一门跨学科课程．建议成立一十国际性的情况教育计划署，以促进全球范畴内情况教育的开展。1980年，德国由各州文化部长集会作出了题为《情况与教学》的决定。1986年，该组织又就情况教育问题颁发了详细的陈诉。1988年，联邦教育部颁发题为(未来的任务——环保教育)的陈诉，指出情况教育必需从小学开始，要制定有持续性的教学纲要，运用各类手段，活跃生动地搞好情况教育。到90年代，德国大大都州的小学课程中都渗入了情况教育的内容。1976年，美国生物学课程研究会出书了一部情况教育教材，题为《情况科学：我和我的情况》，供1l-13岁学生使用．个中共有5个单位，即探索我的情况、我在情况中、我的情况中物质的转移和循环、我的情况中的能量干系、我的情况中的水和空气。这些单位都采纳跨学科的方法编写而成。
最后，信息技术教育日渐普及。跟着科学技术的迅猛成长，现代信息技术已经遍及渗透到社会糊口的各个方面，引起世界各国的存眷。加拿大所有省份都很是重视在中小学普及电脑常识和运用电脑技术。20世纪80年代中期以来，各省教育部都制定了有关的信息入门打算，用计算机和其他技术进行尝试，勉励出产高质量的软件，成立计算机教师培训中心，并辅佐校务委员会在各中小学安装计算机。由于各部分的共同努力，加拿巨细学的计算机教育迅速普及，各小学不只注意把计算机技术应用于学校打点、课程选择与指导、校际信息交流等规模，还积极缔造条件，把计算机引入课堂，开展计算机帮助教学。德国也高度重视信息技术教育。教科研技部与德国电讯公司相助．配合推出“中小学上网”远景计划，投入资金高达5900万马克，同时，联邦和各州教育部还大力大举倡导在学校开展学用电脑的竞赛勾当。在国度和企业的大力大举发起和支持下，各州纷纷重视在小学普及信息技术教育，让学生更多地接触自然科学和最新的教学手段，以便为将来的学习打下良好的根本。
二、对我国中小学课程改良的启示
课程改良是一项艰巨的系统工程．涉及课程思想、课程政策、课程布局、课程内容、课程组织等的全方位厘革。关于根本教育的课程改良问题，我国与欧美发家国度尽管在社会制度、意识形态、文化配景等方面存在诸多差异，但仍然有不少共性的道理与纪律，值得我们在中小学课程改良实践中学习和借鉴。
1．转变课程看法是课程改良的根基前提。课程改良是教育教学改良的焦点与要害，而要乐成地实施课程改良，课程看法的改良是根基前提。战后欧美发家国度历次的教育厘革都是以社会经济形势的变革和全社会性的教育理念的大讨论为配景的。美国20世纪80年代综合中小学课程布局的改良始于对60年代中叶以来美国教育质量持续下降的深刻反思和对国际经济、技术激烈竞争的积极回应，由教育专家提出课程改良方案并进行遍及的讨论和试点并为社会所接受后全面铺开的。50、60年代英国中小学勾当课程的兴发源于进步主义教育活动引发的传统课程看法的变革，人们普遍认为勾当课程较之传统学科课程更有利于尊重学生的态度和兴趣，更有利于实施本性化的教育，更能浮现教育的公正。德国70年代以后的成立综合中学和综合课程改良发端于70年代以后裔界民主化进程的加快，民主、平等、成长成为德国公众的共鸣，由此引发对传统教育存在的时机不服等、破裂的学校体制、相去甚远的课程布局和差异轨道差异出路等现象的强烈不满与批评，从而确立了实用学科与文雅学科综合的课程布局和实科中学、文科中学合一的综合中学。我国也要注重课程的开发和宣传．更换社会各方加入课
