关于新课程实施的几点观点
一、教学改良的意义
教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育的根基组成部门，是实施学校教育的根基途径。
传统的课堂教学是以教授常识为主要目的，以教师勾当为中心，学生是被动的接受者，这样的教学手段单一，束缚了学生的本性成长。教学改良因此成为教育改良中备受存眷的主题，出格是在推进素质教育的要求下，教学改良被提到议事日程上来。
20世纪80年代以来，我国的教学改良已经在朝着实施素质教育的偏向努力，很多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习，对减轻学生学习承担过重，对确立学生在教学历程中的主体职位等问题，作了积极有意的探索改良，在教学实践中涌现了一批重视学生活跃、主动、地学习，重视学生乐成与成长的好年的教改典范。
但是80年代以来所进行的教学改良中有很多仍没有挣脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改良和操纵性的修修补补居多，局限性较大，尚未能结构出一种真正浮现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改良自己不足到位的原因，也有受课程制约的因素，因此，从整体上看，素质教育的成效还不足明显，尚未取得打破性进展。
这就对教学改良提出了全新的要求，那么，本次教学改良毕竟要改什么？
首先，要改良旧的教育看法，真正确立起与新课程相适应的浮现素质教育精神的教育看法。旧的教育看法认为教师是高屋建瓴的，教师说什么都是正确的，就好象教师是大海，而学生是大海中的一滴水，浮现了教师的主体职位。但在教学历程中，我们发此刻解决某些问题时，学生的解决要领或他们提出的概念可能比教师的还要正确。那么，这时我们不能否认学生的概念，这样会冲击他们的积极性，同时也否认了他们的缔造力，要尽可能的让他们讲出来，也许这种要领是你没有想到的，但这种要领可能就比力适合他们。
其次，要坚定不移地推进教学方法和学习方法的转变。我们有些老师的教学方法始终是一成稳定的，以贯注式为主，而相应的学生的学习方法就是被动的接受式。而先进的教育看法要通过先进的教育方法浮现出来，别的，教育看法转变自己也要在教育方法转变中进行，二者是相辅相成的干系。看法不转变，方法转变就没有了偏向，没有了根本；方法不转变，看法转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改良既要重视看法改良的先导感化，又要重视方法改良的载体感化。本次教学改良不只要改变教师的教育看法，还要改变他们每天都在进行的习以为常的教学方法、教学行为，这几乎要改变教师习惯了的糊口方法，其艰难性就不问可知了。从这个角度讲，教学改良是场攻坚战。
再次，要致力于教学打点制度的重建。在转变看法和方法的同时，重建制度，这同样是本次教学改良的重要任务。教育思想看法的更新、教学与学习方法的转变需要相应的教学打点制度为其保驾护航。就学校内部而言，看法更新、方法转变的最大阻力来自掉队的教学打点和评价制度。用应试教育的模式来打点和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想看法和行为方法呢？对付本次课程和教学改良，教师反应最强烈的也就是教学打点和评价问题。他们盼望、号令与新课程、新教学相适应的新打点、新评价。教学打点制度的重建具有焦点性的意义，它将从底子上解决教育看法和行为问题。虽然，教学打点制度的重建不行能一蹴而就的，它自己需要在改良中不绝完善起来，也可以说，它与看法更新、行为转变是互动的历程，二者相辅相成，相互推进。
二、新课程实施的操纵
（一）教师角色的定位
新课程不只要求教师的看法要更新，并且要求教师的角色要转变。教师应该为学生的引导者、相助者和组织者。
1、引导者
已往教师仅作为常识的教授者，跟着学生得到常识信息的渠道多样化了，教师在教授常识方面的职能也变得庞大化了，不再是教授现成的教科书上的常识，而是要指导学生分明如何得到本身所需要的常识，把握获取常识的东西以及学会如何按照认识的需要去处理惩罚各类信息的要领。我们在教学历程中注意了这方面的内容，好比在学习《巴西》时，在上课前可以部署学生预习，查找有关巴西的内容，尤其是巴西的历史文化、经济、以及全球都存眷的热带雨林，这些内容可通过网络、图书馆等查找。这样一方面熬炼了学生自主学习的能力；另一方面学生又得到了书本上没有的常识。把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
2、组织者
在新课程改良中，我们发明教材在每节内容除增加了很多图片外，还增加了很多勾当题，而每道勾当题又几乎是一个常识点。
完成这些勾当题，除了引导学生得出结论外，在勾当中，教师自己照旧一个组织者，学生出格喜欢做勾当，在勾当中不免欢快，如果人任他们去，课堂可能会乱成 一团。这时，我们可以将全班分成几组，每组由他们选出组长，组长的职能主要是卖力他们组的规律及督促他们完成勾当内容。另外，各组之间还要进行角逐，看哪组勾当的功效最好。虽然，尽管我们按这样的形式来组织他们，在勾当中照旧会呈现一些问题，好比，有些组外貌上好象在讨论问题，其实是在讲其他的工作；又大概，一个组里有部门当真讨论，一部门在做本身的工作，怎样才气做得满意，我想可能还需要一个历程。
3、相助者
为什么说教师与学生之间是相助的干系呢？要成为相助者就是两者之间具有配合的方针。
学生的方针是把握更多的常识和能力；而教师的方针就是教会学生把握更多的常识的能力。所以说，教师与学生之间是相助者的干系。在以往的教学历程中，我们发明有这样的现象；有个体学生有这样的情绪，认为老师跟他过不去，随处跟他作对。其实，我们但愿每位学生都好，怎么可能跟他们过不去，但也许在处理惩罚某些工作时，让学出发生了误会。
记得有一次，我让一位学生到我办公室，有事找他谈，而他却不肯意到办公室，我问为什么，他说在办公室，你老让我站着，此外老师还以为我犯了错误，来挨批的，其实学生的心理需要跟老师平等的职位，有时我们会忽视这一点，我想，把我们的心态调解一下，让我们和学生在同一职位上，相助干系会进行得更好。
（二）学生学习方法的转变
1、为什么要转变学生的学习方法
传统的学习方法是单一、被动和陈旧的，试想，如果一个在学校中渡过9或12年学习糊口的孩子，成天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单反复之中，对付所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂之中，那么我们能够想象和指望他成为一个高素质的人吗？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和缔造的能力，能够成为幸福糊口的缔造者和美好糊口的建设者。
因此，转变学习方法，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新和实践能力的学习方法及其对应的教学方法。要注重培养学生的批判意识和猜疑精神，勉励学生对书本的质疑和对教师的逾越，赞赏学生奇特性和富有本性化的理解和表达。学生照旧很智慧的，有些学生对常识有必然的研究，有时候他们所研究的问题，我们老师可能没有想到过，他们知道的常识，我们也可能不知道，这样的环境是值得我们兴奋的，我们应该给以他们勉励和支持。
2、关于学生学习方法的观测
此刻的学生最喜欢什么学习方法？
由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出书社等单元的专家构成的“我国中小学生学习与成长课题组”从1998年10月开始，采纳问卷观测的要领，以10个省市10~18岁的中小学生及其怙恃为工具，，进行了大范围的观测研究。课题组共接纳学生及其家长问卷各3737份，有效问卷各3371份，有效率达90.2%。
最喜欢的学习方法 研究发明：中小学生最喜欢的学习方法和他们认为最有效的学习方法之间有明显的不同。研究人员设计了一道相关的题目：在下列11种学习方法中，即“背诵、尝试、测验、旅行、听讲、看电视、功课操练、去图书馆、读课外书、运用电脑、与伴侣聊天”中，你最喜欢并认为最有效的一种学习方法是什么？观测功效表白：学生最喜欢的学习方法，排在前3位的是尝试（25.9%）、用电脑（21.2%）、读课外书（12.3%）；而学生评价最有效的学习方法则是听讲（21.9%）、功课操练（18.5%）、尝试（17.0%）。可以看出，所谓“有效”的学习方法，其实也是应付目前测验和完成功课的主要方法。为数浩瀚的学生还不能操作本身喜欢的学习方法来提高学习效率。
那么，落在我们教师身上的任务是比力重的，如何引导学生用喜欢的方法来提高学习效率。
家长对学生所喜欢的学习方法持什么态度呢？研究人员设计了两道相关的题目。其一是：“某中学每周用一节语文课让学生到图书馆选择本身喜欢的书阅读，你有何感触？”统计功效显示，持附和态度的家长凌驾了半数。其二是：“教师让学生环绕某一学习内容去图书馆查资料，进行会见、观测、组织讨论‘让学生得出本身的结论，不外花的时间稍微长一些’，你对这样的做法有什么感触？”统计功效表白，持附和态度的家长也凌驾了半数。
由此，我们可以看出学生通过本身主动的学习得到常识是学生和家长最喜欢的。
3、现代学习方法的根基特征
（1）主动性
主动性是现代学习方法的首要特征，它对应于传统学习方法的被动性，二者在学生的具体学习勾当中表示为：我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表示为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习勾当对他来说就不是一种承担，而是一种享，一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，环境 就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在欺压的状态下被动地学习，学习的效果肯定是事倍功半。学生的学习兴趣，一方面与他对该科目的爱好有关；另一方面与教师的教学方法和对学生的评价有关。上网时发明一篇文章“中美教师对同一孩子的差异评价”，该文章是一位父亲写的，大意是，他女儿在上高中时，一开始还常常与父亲交流学习上的环境，厥后越来越不原提起学习了，选科时，选择了文科，父亲很意外，他问女儿原因，女儿说，老师讲她是没有数学的脑子，并且女儿也流露出厌学的情绪，厥后将女儿送到美国去念书，从美国寄来有关女儿的评语中，他意外的发明，美国老师说女儿有语言天赋、乐观积极、优雅、有缔造性、有人格的力量，厥后他发明女儿越来越自信，厥后如愿考上了大学。
另一方面，表示为学习责任。学习是谁的工作，谁该当对学习包袱？教师虽然应该对学生的学习责任，但是如果学生本身意识不到学习的责任，不能把学习跟本身的糊口、生命、生长、成长有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。在教学中，这种例子比力多，有很多学生觉得学习是为家长、老师学的，在学生的交流中发明，在看待做功课问题上，他们认为做功课是为老师的，我看得起你老师，我就做你的功课，我要看不起你，不兴奋了，就不做，你拿我怎办？只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习是一种真正的有意义的学习。那么如何培养学生学习的自主性呢？
培养学生自主性的根基原则：
给学生一个空间，让他们本身往前走。
给学生一个条件，让他们本身去熬炼。
给学生一个时间，让他们本身去布置。
给学生一个问题，让他们本身去找答案。
给学生一个机遇，让他们本身去抓住。
给学生一个斗嘴，让他们本身去讨论。
给学生一个权利，让他们本身去选择。
给学生一个题目，让他们本身去缔造。
（2）独立性
