关于研究性学习若干问题的思考
"研究性学习"有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和糊口中选择和确定专题进行研究，并在研究历程中主动地获取常识、应用常识、解决问题的学习勾当。教育部回收的是狭义上的"研究性学习"观念，并已将这一学习勾当与社会处事和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践勾当列入课程。
作为上海市中小学课程教材第二期工程中构建的新型课程--"研究型课程"（义务教育阶段称为"探究型课程"），是指在教师指导下由学生以小我私家或小组为单元，通过提出问题、质料收集、信息处理惩罚、尝试比力、解决问题的方法，开展学习勾当的崭新课程。其内涵与教育部回收的"研究性学习"观念完全一致。
本文是在狭义上使用"研究性学习"观念的。
一、关于"研究性学习"的课程方针问题"研究性学习"的方针在教育部《普通高中"研究性学习"实施指南（试行）》中列出了六条，即"1．得到亲身加入探究探索的体验；2．培养发明问题息争决问题的能力；3．培养收集、阐明和操作信息的能力；4．学会分享与相助；5．培养科学态度和科学道德；6．培养对社会的责任心和使命感"。这个中很是突出地强调情意方针，强调经验、兴趣、感情和意志的培养。我们的教育当然要让学生拥有必然的常识，也需要生成一系列的聪明能力和保留能力，然而，现代社会，人不只要适应社会、处事社会，还要不绝提高保留的质量。《厘革的力量》一书中指出，你不行能从仅仅改变外部的糊口条件中找到幸福，正是人们学会控制内心的经历，他们将能够决定他们保留的质量。正因为如此，至今教育改良的成长趋势是把教人干事的教育成长成为教人做人与干事相结合的教育，越来越引导人们从存眷人在外在的物质糊口走向存眷人的内在的精神世界。
"研究性学习"要求我们打破传统的认知性单一的课程方针，把情意方针提到与认知方针、能力方针并列的重要职位。"研究性学习"的实施历程出格强调"体验"这一心理历程，出格存眷学生感情体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和糊口方法这些人的成长最深层的指标上有所上进。
我们凡是见到的学生感觉力下降，感觉不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成绩感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种水平上都与忽视情意方针有关。
如果这一方针得以确认，那么，"研究性学习"就不能像其它课程那样，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵常识、提高认知为方针，不是"教书"，也无法用传统的教学方针去权衡它的全部价值。有人说过：终身受益的对象从来是看不见的，是学生内在的感情、态度和人格。因此，实施"研究性学习"，传统的课堂教学思维方法及其操纵模式就必需有一个革命性的变革。
二、关于"研究性学习"与学科教学引入研究性学习方法的干系问题学习勾当该当是主体积极加入的一种源自于内在需要的勾当，是学生不绝地积累经验、改变经验、重组经验，不绝地更新自我、充分自我的历程。
现实的教育经常以书本为中心，是以学生是否记住书本常识为方针，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。
改良的途径有两条：一是努力在学科规模的教学中使书本内容与学生的糊口结合起来，在书本常识的教学中能够让学生联想起他的糊口经验，让学生全面发挥各类感官的感化，满足内在各类需要。二是设立一个奇特的规模"研究性学习"，这个规模的特点决定了它出格能够浮现教育培育完整的人的价值，不只在学科教学中普遍引入研究性学习的方法尚有必然困难的今天，即使在学科规模的教学改良已经到达抱负状态的未来，它将依然具有独立存在的价值：
开放性："研究性学习"既跨越学科的逻辑体系，又超出专家预先设定的学科课程内容范畴。它的根基特性是尊重每一个学生奇特的兴趣、喜好，适应每一个学生本性化成长的非凡需要，为学生自主性的充实发挥开辟辽阔的空间。开放性是实现这一特性的保障。只有开放才气将学生的需要、动机和兴趣置于焦点职位，才气由每一个学生自主地选择学习的方针、内容及方法，进而实现教学方针的个别指向，实现学生从其糊口中选择感兴趣的主题和内容。
综合性："研究性学习"不在学科常识的序列中构建课程的模式，而是以学生的现实糊口为根本掘客课程资源，注重以学生的直接经验和体验为根本对学科常识的运用。"研究性学习"的综合性，不是差异学科常识的简单叠加，而是通过对常识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界的一种途径。
实践性："研究性学习"注重学生对糊口的感觉和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发明和探究问题，体验和感觉糊口，成长实践能力和创新能力。富厚多彩的探究发明，个别各异的实践体验，能够克服根本教育课程和教学中脱离学生自身糊口和社会糊口的倾向，为学生的糊口经验的积累和社会实践能力的熬炼开辟渠道。
从"研究性学习"以上三个特点阐明，"研究性学习"是适应社会成长，尤其是学生本性成长需要的课程，也是综合水平最高的课程，是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程，它不是其他课程的延伸或从属，而是与其它课程并存和互补的课程。
三、关于"研究性学习"的评价问题在"研究性学习"中评价很是重要，它直接干系到"研究性学习"能否沿着正确的偏向成长，干系到设立"研究性学习"的意图能否实现。
"研究性学习"的评价也很庞大，需要通过实践逐步梳理出评价的根基思路和要领，但是一旦有了根基思路和要领，如果教学中又简单化、程式化地操纵，又将失去"研究性学习"中鲜活的生命价值，因此"研究性学习"的评价首先不是要领问题和技术问题，而是真正理解"研究性学习"的课程性质和课程价值，在此根本上艺术地运用多元化、多样性的评价手段去敦促学生作为整体人格的健康而富有本性的成长。
"研究性学习"是由学生自主选择学习的方针、内容、方法、及其成就泛起形式的。由于学生的学习根本、学习速度、学习方法和本性潜质的差异，在"研究性学习"中会发生富厚多彩的学习体验和本性化的缔造表示，如何善于发明和发扬这些对学生本性成长具有奇特价值的对象，而不是用传统的统一的标尺去权衡所有学生，把很多具有本性特征的学习体验和缔造表示抹杀在统一的教学要求之下，是"研究性学习"评价最要害之处。
"研究性学习"的方针是多重的，必需有相应的评价，需要存眷的有三个方面方针的评价：认知、能力和情意。就常识的学习而言，常识是多形态的，既有布局化、原则化的常识，也有非布局性、非道理化的常识，认知方针的评价不但是记诵常识内容，而要存眷对常识的价值和意义的理解和把握，好比，学会常识的运用（它不只是能力方针，实际上也该当是认知方针）。就情意方针的评价而言，体验性方针必需在评价中浮现，好比成绩感、自尊感的体验。然而评价的多重性已经够庞大了，更况且有的方面，好比心理体验是难以用外在的形式得以浮现的，更难以用传统的划等打分的要领去评判其价值。如果仅以论文得奖来浮现"研究性学习"的进展，这也只能浮现部门成就，大量的学习历程作为一种体验，逐步地在作用学生的内心世界，学生的感情、态度和人格正在产生变革；大量的学生在"研究性学习"中常识根本、技能、价值态度有了自我提升，但还远远没到达可以论文得奖的水平，然而这样的价值也该当获得积极而正确的评价。
四、关于"研究性学习"的指导教师的培养问题"研究性学习"的实施对现有的教师步队既是一种挑战，也是教师步队的建设和教师小我私家成长的一次机遇。
"研究性学习"的开展需要教师深刻理解教育事情的内涵，真正确立以学生成长为本的理念，具有良好的常识素养和不绝完善的常识布局；需要教师理解常识所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和勉励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有调查、发明、应对、灵活深入地处理惩罚学生身心成长的差别性、富厚性问题的能力。总之，教师职业的专业性要求在"研究性学习"的实践中获得了充实的浮现。
也正因为现有的教师步队需要在实践中提高和更新，"研究性学习"也为教师的更新、提高提供了机遇。通常经过"研究性学习"的实践的教师差异水平地体会到，"研究性学习"的实践更新了看法，开拓了视野，激发了继续学习的欲望，唤起了教学事情的灵性，大大提高和深化了教师对教育事情内涵的理解。有的教师甚至感想"研究性学习"的实践使他体会到，教育是师生在学习中彼此启迪和提升的历程，个中有无穷的内涵和秘密有待探究。假如教师的谋生需求和人生价值追求能够堆积在同一点上，那么事情的开展和深入也将是自身不绝成长和完善的历程。到达这样的境界，教师的潜能将能获得更大的发挥。
虽然教师的提高和更新需要有一个历程，这一历程需要培训，好比案例培训，但更重要的是实践，在实践中学习和感悟。我们不要对任何学校的开端实践，横加评判，相反要勉励实践，在对实践的案例分解中逐步理解和掌握"研究性学习"的各种特性和指导要领。
有人说，开展"研究性学习"的学校起步时间差异，哪怕只有半年或一年的差距，实践的环境就会纷歧样，比如初生的婴儿，刚满月的与八个月的有着明显的差别。这个比喻既说明了在实践中不少学校进步神速，也说明了在新生事物生长的历程中，任何幼稚和不成熟都是正常的。我们要像爱惜婴孩那样去扶持它，助它成长，助它进步，助它茁壮生长。
国务院最近所颁布的《关于根本教育改良与成长的决定》第23条指出："继续重视根本常识、根基技能的教学并存眷感情、态度的培养；充实操作各类课程资源，培养学生收集、处理惩罚和操作信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；勉励相助学习，促进学生之间彼此交流、配合成长，促进师生教学相长。"国务院的《决定》充实必定了"研究性学习"的价值和意义，我们要努力贯彻落实《决定》精神，继续积极探索，为中小学课程教材改良的深化作出新的孝敬。
