提高学生综合能力急需理论指导
25年前，邓小平同志提出，规复高档学校入学测验制度。这一提议和继之而来的举措，在遭受了10年大难的故国大地上从头树起了重视教育、尊重常识和尊重人才的旗帜。
25年后的中国，正处在完善社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略方针的要害时期，这对付培养和造就我国21世纪的一代新人提出了越发火急的要求，培养学生的创新精神和实践能力成为我国根本教育教学人才培养的重点，已引起全社会存眷的高考测试方针也不绝向与创新精神和实践能力紧密关联的综合能力测试的偏向成长。1999年，广东率先开始“3＋Ｘ”测验，2000年秋季在五省市尝试推广，2001年，在积累了必然经验的根本上，尝试区迅速扩大到18个省市自治区。2002年，“3＋Ｘ”高考改良方案在全国范畴内试行。
近几年，教育教学改良在跨学科综合能力培养的探索中固然取得了必然的后果，但是，在摸索初期，也不行制止地呈现了一些有待探讨的问题，一线教师在实际操纵中也遇到了摸索初期的各种困惑。
在12月7日召开的“全国根本教育综合能力与‘3＋Ｘ’研讨会”上中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑刘堂江同志指出：“探求根本教育阶段综合能力培养的理论与教育教学操纵层面上的结合点，切实有效地将培养学生的综合能力落到实处，已经成为摆在根本教育理论事情者与一线教师面前的一个迫在眉睫的问题。”
为期两天的本次研讨会由《中国教育学刊》、《中国教师报》与北京师范大学从属尝试中学联合主办，由北京师范大学从属尝试中学承办。在会上，来自教育部测验中心、中央教科所、中国教育学会的有关带领和理论事情者与来自全国各地的百余名教师代表就配合体贴的话题进行了遍及的交流与探讨，配合寻找全面推进综合能力培养与测试的新思路；争取根本教育改良的新打破；开创根本教育，出格是高中素质教育的新场面。 自近代以来形成的根本科学体系，对社会成长和人类进步起了至关重要的感化。“事实上，根本学科的常识内容和理论内容是对人类社会实践的归纳综合和归纳，其自身就具有相当强的综合性与海涵性，”《中国教育学刊》张怀曾指出，“因此，在制定培养中小学生综合能力的方针时，必需以根本教育阶段差异根本学科的根基纪律和本质特点为根本。中小学生的综合能力来自对各根本学科常识体系的安稳把握、运用和学科综合能力的培养和提高。”
教育部测验中心原高级研究员王大赫说：“综合能力培养的第一要义是，必需始终不懈地对峙本学科能力的培养和训练。恒久以来的教育实践和测验实践证明，学科能力越强，综合能力就越强。” 所以，培养单科能力是根本的根本，必需抓实。但是，差异学科间的综合能力并不等同于差异学科能力的总和，跨学科的综合能力另有本身的特点。
“对同一事物或问题，进行从空间到时间，从微观到宏观，从静态到动态，从具体到抽象的全面掌握；将其不绝地剖析，认清该事物或问题的组成因素和组织布局，在剖析的历程中对布局的每一个组成部门进行透彻地描述，并科学地界定它们之间的干系；将其多重而又庞大的外貌现象尽可能全面地汇集、认识，并予以清晰表述；综合使用各类理论和道理阐明实际问题，从实际问题中推出理论和道理，按照理论和道理的要求，对实际问题进行综合性地描述或提出开端解决方案……等等都需要综合运用差异学科的常识来完成。”王大赫说，“这些能力自己实际上就是综合能力。各学科在教学历程中应该有意识地培养学生的这些能力。” 中央教科所研究员臧铁军通过对2002年高考改良与综合试卷的阐明也指出，“3＋Ｘ”综合能力测试的命题突出了对学科根本常识、骨干常识和焦点内容的考查，题目不偏不怪，但要求考生对根基观念和根基纪律理解到位，应用灵活，有良好的问题意识和能力。
对教师学生放手
当综合能力被明确地列为学生能力培养与测试的方针时，无论是教师照旧学生都面对着一场自我潜力挖掘的挑战。
对付教师应该怎样做，北京师范大学从属尝试中学校长袁爱俊说：“北京师范大学陈孝彬传授曾经在一次陈诉中说过这样的话：21世纪的乐成者，不是经验富厚的人，而是厘革速度最快的人，学习能力最强的人。快速度已经成为信息时代最重要的品掷氘一。”
面对着高考对学生能力测试程度和要求的提高，不只是学生，教师心里也有很大的压力。据宁波中学的仇明详老师反应，因为年龄的特点，学生们的思维常常逗留在一个角度而很难完成差异角度间的转换，为完成一道题目而实现差异学科之间的思维跳跃让学生们发生了强烈的紧迫感和太过的焦虑。他曾经遇到一位学生，在综合题目测试时因太过紧张而呕吐。去年，浙江省的“3＋Ｘ”综合测验说明没有出台的时候，教师们表情更是紧张，“也很畏惧。”
面对这一问题，河北衡水中学提出了“解放教师，解放学生”的计谋。“成立在摧残、压抑、束缚、禁锢学生根本上的教学违背了教育教学的纪律，给学生的心理健康带来了严重的负面影响。”该校校长李金池说。
陕西师范大学张熊飞传授曾经提出“诱思探究教学理论”，强调在教学中实现学生“七个动”：动手做，动眼看，动口说，动笔写，动情读，动脑思。”把主动权放给学生。基于此，衡水中学提出了“相信教师，相信学生，放手让教师去干，放手让学生去做，让教师和学生最大限度地进行自主教学与学习。让教师和学生打开思路，把本身的能量最洪流平地释放出来”的主张。
2000年10月，学校坚决地做出了减少学科课时、增设阅读课的决定，毅然将语文、英语的授课时数减为每周三节，拿出同等的课时让学生自由阅读，向文学书籍，向期刊杂志，向辽阔的社会学习，当学生的眼界开阔了，思维敞亮了，舒展开了，他们多方面考虑问题的思维方法无形中获得了很好的培养，心理上的焦虑和紧张也随之化解。
综合能力培养不能急于求成
“心急吃不得热豆腐”，在讲求速度的时候也要讲求计谋和质量，能力的培养不是常识点的识记，应该遵循循序渐进的原则。成都会三原外国语学校教科室主任古新宇在接受采访时介绍了他们学校的“互动渐进”模式。他坦白地汇报记者，综合能力培养方才提出来的时候，由于综合试题的“拼盘”现象，许多人都以为这只不外是一种形式，各人也就按着以前的教法，各科顾各科，各走各的路。
“现在后刻的环境来看，出格是2002年的文综试卷，各科有机地整合到了一起，素质教育所要求的几种能力在高测验卷中获得了很好的浮现。”陈腐师说，“差异学科之间的教师冲破学科边界进行整体教学成了必需当真加以研究的问题。”
为了到达提高学生综合能力的目的，学校提出“互动渐进”模式并进行了大量的尝试探索，最终打消了各科教研室，把全校六个级部中的政史地教研组归并而为文综教研组，理化生教研组归并而为理综教研组，综合课教师进行集体备课，形成教师间的互动。今后，这几门课不再是单个教师进课堂，当学生汇集到相关资料以后，几名教师一起进课堂，一起给学生上课。差异学科的几位教师配合指导学生完成涉及差异学科的课题的做法使综合在学生的印象中不再抽象，变得很具体。
“另外，我认为，综合能力的培养应该按照学生的认知程度和学习能力分阶段进行。”陈腐师说，“对付高一的学生，重点在培养学生收集资料并对资料加以整理的能力。对付高二的学生主要偏重于学生单学科内的综合能力。到了高三，开始并不绝加强学生跨学科综合能力的培养。”
就记者了解到的环境，三原中学的这种“互动渐进”模式大大都学校没有试过，内蒙古乌海一中的杭广田老师说，他们学校在学生提出综合性的问题以后，也采纳几位教师配合解决的计谋，但没有形成一种模式，三原中学的做法给了他很大启发，应该成立一种差异学科间教师互动的模式。因为从实践的功效来看，这不失为一种比力合适实际引导培养学生综合思考问题能力的要领。
一线教师急需理论指导。“到底怎么综合？我们教师心里没数。一线教师火急需要理论指导。”在记者的采访中，大都教师代表表达了这种想法。究竟，这种综合能力的有意识培养与测试方才展开，差异学校有各自差异的做法，由于缺乏这方面的理论指导和实践经验的总结，到目前还没有一种各人公认的可以有效培养提高学生综合能力的要领，都在摸着石头过河。 因此，在会上筹建“全国根本教育综合能力培养与测试研究会”的提议获得了与会代表们的一致响应。
张怀曾认为，“目前，培养具有综合能力人才的教师步队还没有壮大起来。其原因在于，教师步队中相当比例的人尚未整合好新的教育理念、教育教学理论、教学要领及对新课程理念和方针的科学理解。另外，培养测试学生综合能力的理论和理论与教学实际的结合点还不清晰。”
就记者了解到的环境，大都与会代表都渴望投身到尽快寻找到培养学生综合能力的有效途径的探索中，在头脑中形成清晰的理论以指导本身的教学实践。 中国教育学会常务副会长郭永福、秘书长赵闾先，中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编辑刘堂江，中国教师报副总编辑梁友君出席了集会。刘堂江同志代表主办单元致开幕词。
