科学、技术与社会和根本科学教育
一、作甚STS
近几年，面对现行教育呈现的各种问题，我国根本教育界一直在呐喊要倡导素质教育，同时也在不懈地探索素质教育的要领。
近年来，国际上很多国度对其根本科学教育的内容与尺度都进行了各类形式的改良。这些改良的特色之一，是将“科学、技术与社会”（STS）的思想内容融入到根本科学教育之中，即在科学教育中增加人文思想、人文色彩。我国目前的根本教育的改良也已是一种一定的趋势。个中将STS与根本科学教育相结合，是最为值得存眷和最紧迫的问题之一。
由于科学研究和科学教育重视专门化的对象，使得大大都科学家也越来越重视研究更专门和更带技术性的问题，研究的深过活益增加而其范畴却日益缩小。第二次世界大战越发深了越来越专业化的教育带来的毛病。20世纪50年代末，英国粹者斯诺也谈到越来越专业化教育带来的欠好的影响。他认为，这使得社会上呈现了两种彼此对立的文化。一种是“人文文化”，一种是“科学文化”。在“科学文化”和“人文文化”之间存在着一条鸿沟，好比科学家很可能只了解专业很窄的范畴，而不了解社会学、人类学、文学等根基常识，甚至代表两种文化的双方相互认为对方的事情意义不如本身从事的重要，从而相互排斥。这种文化的破裂会带给社会损害、损失。斯诺提出要改变现有的教育制度和教育要领，以改变这种现状。
科技成长引起了很多新的问题，如是否应该成长核能，是否应该谨慎地加以限制基因工程的研究，应怎样控制世界人口，怎样控制非再生能源的耗损率，怎样制止战争、情况污染，又怎样防备或消除等等。科学技术革命，不绝引起对人和大自然的干系的讨论，而人和大自然的彼此关险??上是社会历程。凡其功效会对宽大群众发生影响的，群众都应加入决策和实施。科学技术对政治和道德的影响是公家的工作，外行也应介入。然而西方国度中社会和科学技术明显疏散，自然科学和人文科学彼此脱节，而自然科学又占统治职位，这样就需要培养了解科学技术及其结果、能够加入涉及科学技术决策的国民，需要能给决策者提供新的信息和科学的阐明等等。基于这些客观需要，逐渐鼓起了一个跨学科的新的研究规模：STS。世界上很多经济发家国度如美国、英国、澳大利亚等已经开展了这方面的研究。
对STS的研究也可以追溯到很早的时代。一般认为，STS是约在20世纪60年代末70年代初诞生于美国的一个新兴的学科。我国在20世纪80年代开始STS研究。现阶段，我国专门研究STS的学者这样界说STS：STS是一门研究科学、技术和社会彼此干系的新兴学科。它认为科学技术的成长并不是伶仃的，它和社会其他子系统（好比政治、经济、文化、教育等等）有必然的彼此感化。因此研究科学、技术也应该研究作为社会子系统的科学和技术的性质、布局、成果及它们之间的彼此干系；研究科学、技术与社会其他子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动干系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、布局和彼此干系及其协调成长的动力学机制。
在海外，学者们对STS有广义与狭义两种理解。在广义的理解中，STS浮现为一个学科群，是科学史、科学哲学等等（还包罗技术史、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等）学科对科学、技术与社会的彼此干系的研究的总称。在狭义的理解中，STS则是以传统的科学史、科学哲学、技术哲学等学科为根本，在更高的程度长进行理论综合，而形成的融合了上述传统学科之根基内容的一门新兴的交叉学科，它追求对科学、技术与社会之彼此干系的新理解。很自然，像这样的研究及其成就，早晚是要反应在教育，包罗根本教育之中。
二、STS与根本科学教育
跟着科学的成长和深入，一个相应的趋势是，科学教育也越来越专业化。这种向学生教授具体的科学常识的倾向将影响到所培养出来的一代人的常识、技能布局以及根基素质。在这样的方针下培养出来的，即使是很杰出的人才，也很可能大大都只是某个狭窄规模的专家而对其他规模几乎一点也不通。时代和社会并不要求人人成为物理学家，但要求人人都要有较高的科学素养和对急速成长变革着的时代有较强的适应能力。今世科学技术的成长对教育的内容、要领、看法及人才的培养都提出了新的要求，实际上，现代的社会需要更多的是有现代看法、有必然专长、也了解其他规模常识的通才。只了解很窄的规模，岂论是带领科学事情，照旧加入制定科学政策或当局其他政策的讨论等等，都是不足的。科学技术越专业化，越可能使得人们着迷于技术的成长中，而只看到很窄的方面，甚至忽视了科技成长可能带来的负面影响。当遇到由于科技飞速成长所带来的问题，或应该做出决策时，很可能会手足无措。STS教育正是在呈现了以上问题的环境下才逐渐形成的，它可以从底子上改变传统教育的不敷。另外，只注重常识的教授，学生把握了常识，并不代表就具备了独立思考、事情、研究、开创的能力。而STS教育可以使学生在更宽的视野中（好比历史的、哲学的、社会的、伦理的，等等）理解科学的本质、科学技术成长的纪律、科学的要领、科学的思想、科学技术和社会之间怎样彼此影响、彼此促进等等。
从近些年来国际上根本科学教育改良的总体趋势来看，在对STS内容的引入中，科学史和科学哲学可以说是最重要的焦点构成部门之一。虽然，STS在根本科学教育中的内容毫不只限于此。
首先，科学史教学对付科学教学自己具有辅佐。通过科学史的教学，学生可以不只学到具体的、现成的科学常识，还知道科学常识是怎么来的、科学是怎样形成的、又是怎样成长的、科学家是怎样思考的、研究科学的要领有什么等等。这样可以开拓学生的视野，使学生更具有科学洞察力。学生可以更好地理解科学动态的成长，在对科学观念演变的了解中能更准确地理解科学观念，并学会更好地操作已有的常识，而不是只学到一些作为现成结论的常识片断。
其次，近年来呈现的另一个趋势是，在根本科学教育中将科学史同科学哲学结合起来（例如对付在历史上科学革命中呈现的重大厘革的本质的说明以及对科学与伪科学的划界问题的介绍），这尤其有利于培养学生批判的头脑，也有利于学生了解真正的科学精神。
再次，STS的教育可以辅佐学生认识科学是一种文化。因为科学在本质上是一种人类的勾当，在其成长的历程中，深深地打上了人类的烙印。科学是无数科学家毕生辛勤事情的功效，是我们的文化遗产的重要构成部门。它们表示了我们最崇高的传统，是我们心中最美好的对象。它可以使我们对未来满怀信心，可以使我们更智慧、更谦恭，甚至更为愉快。但科学究竟只是一种文化，一小我私家大脑中具有了必然的科学常识，并不代表他就是一个全面成长的人。从早期对引入科学史的专注，到越发泛化的STS，这样的教育可以说起到了某种相同两种文化的“桥梁”的感化。
最后，STS教育具有可以辅佐学生认识科学与社会的干系的重要成果。由于STS在西方发生的非凡配景，这方面的存眷越发集中于跟着科学技术的飞速成长及其在社会糊口中所起的感化越来越大，遍及应用科学技术的一些负面效应（如对资源的过度耗损和对情况的粉碎与污染等）。操作STS教育，则可以使学生分明科学并不但是象牙塔中的、和外界伶仃的常识，而应该对科学技术有更全面的认识。这对付社会对科学应用的适当控制以及对未来的科学技术决策，以及培养学生的社会责任感，都具有重要的潜在意义。
三、STS与中国的根本科学教育改良
我国中学的理科教育，在单科的系统常识上，其深度、广度几乎不亚于世界上任何其他国度，尤其是物理学和化学。但是放在今日世界激烈的经济、科技竞争情况中来阐明，我国科学技术的现代化和社会主义市场经济的成立和成长，不只需要科技精英，还需要具有较高科技素质的劳动雄师。在中学理科教育中，培养学生具有正确的科学价值观也是极其重要的。应该使受教育者分明科学成绩和技术革新应为社会的出产、糊口和成长处事，为公家好处处事，对科学技术应用中各类社会问题持积极加入的态度，并尽可能提出公道的对策和动作。但是现行中学理科教育受制于升学的压力，教师为升学而教，学生为升学而学。这不只使教学内容和要领围着应试转，并且使得科学、技术、社会三者的脱节。
科教兴国，素质教育兴国，中国的根本教育课程改良项目已全面启动。在未来将出台的国度根本教育课程尺度中，将浮现国度对差异阶段学生在常识、能力、态度等方面的根基要求，将划定各门课程的性质、方针、内容框架、教学建议、评价尺度等。按有关权威部分的说法，在课程尺度的改良中，需要处理惩罚好现代社会科技进步与学生成长的干系；发起从学生的兴趣和经验出发，结合社会、科技的成长，重组各门课程的学习内容，并浮现综合性。相应地，在义务教育阶段理科课程配合根本中，内容将包罗义务教育阶段的理科课程、科学素养的养成、常识与技能、历程与要领、科学精神与科学态度及对科学、技术与社会彼此干系的理解等几部门。
尤其需要指出的是，由于我们在根本科学教育中在渗透人文因素方面恒久的掉队，以及相关学术研究进展的滞后，使得有时在教育中谈到要引入STS内容时，对付毕竟作甚STS以及如何引入还存在着相当严重的误用。例如，仅仅望文生义地将STS等同于实践、动手等等。因此，我们也应该更多地存眷西方的科学教育中的新思想，这对付我国根本科学教育的改良有重要的借鉴意义。必需认可的是，与像英美这样的国度对比，在根本科学教学中结合STS的方面，我们国度显然仍有不小的差距。尤其是，教育界不能和学术界脱离，而应该汲取学术界的看法、概念，请学术界人士加入到教育的改良中来。（作者单元：清华大学科技与社会研究中心）
