教师：革新的课程实践者

教师：革新的课程实践者

乐成的课程改良必然要鼓动教师加入，教师不能游离于教育改良，只有教师认同改良理念，加入改良历程，在改良中学习和生长，继承更重要的责任，做改良的动作者，激起自下而上的改良，才气告竣改良的抱负

　　 教师与课程是学校教育历程中两个根天性、具有决定性感化的因素。自从制度化的学校教育发生以来，人们对这两个根基要素的研究就一直没有间断过，如今，别离作为两个独立的学术研究规模，教师教育研究和课程研究已经成为今世教育研究规模并行不悖的两大主题。但是，对付这两大规模中一直存在着的配合规模——教师的课程角色与课程成果问题，即教师在课程厘革中“作甚”的问题，却一直没有受到研究者的高度重视，系统研究也比力欠缺。

　　 然而，重新的视角整合教师与课程研究、探讨教师的课程加入已成为课程学者必需面对的重要课题。因为我国当前正在进行一场史无前例的整体性课程改良，本次课程改良顺应世界范畴课程改良的潮水，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底摇撼，成为新世纪我国粹校教育“范式转换”的动员机和起爆剂。如果说我国传统的课程改良缺乏教师加入的土壤，那么本次课程改良在课程打点模式上产生了重要变革，如国度实行“三级”课程打点政策，答允教师和社会团体加入决策，发起课程与教学的整合，发起学生主体性的发挥和教与学方法的转变等，这些都内在地要求教师加入课程厘革的历程，由课程厘革的“局外人”变为“加入者”。但是，教师加入作为内在于新课程理念的发展点，必需要有坚实的理论支撑和实践论证。

　　 《革新的课程实践者——教师加入课程厘革研究》（上海科技教育出书社出书）一书的作者已经开始迈向教师与课程整合的研究门路。置身于课程厘革的时代配景，作者力求逾越将教师与课程二元疏散的传统研究范式，重新的视角从头思考教师与课程的整合，将两者放在同一框架内阐明，详尽诠佛教师的课程角色，极力探讨教师的课程行为，提出了“教师加入课程厘革”的研究课题。作者通过细致梳理海内外课程厘革的理论与实践模式，考察教师加入的价值取向、路径和条件，确立了教师加入课程厘革的公道性与可能性，这对付推进当前课程改良、实现课程改良的抱负具有直接的理论价值和现实意义。

　　 教师加入课程厘革的公道性

　　 在课程理论错乱纷繁、课程话语日趋多元、课程实践不绝革新的今天，如何开辟一条行之有效的理论路径，构建教师加入课程厘革的理论框架呢？教师在课程厘革历程中的课程角色与课程成果一直是课程研究存眷的焦点话题，它已经隐退为课程研究的配景，任何实践取向的课程研究都无法回避这一转变。基于此点，作者着重论述了与教师课程角色和课程成果相关的理论与实践，以此作为主线勾画了教师加入课程厘革的理论图景，诠释了教师加入课程厘革的理论公道性，确立了教师加入课程厘革的理论根本。

　　 从渊源上来说，教师与课程有着天然的联系。作者从追溯进步主义教育活动开始，梳理和论述了课程厘革史上有关教师加入课程问题的理论研究和实践探索。首先根基确立了教师加入课程厘革这一研究课题的公道性、可能性以及价值和意义。随后，作者批判阐明了“防教师”的课程（teacher-proofcurriculum）发生的理论泉源及其排斥教师的特点，为确立教师加入课程厘革的理念奠基根本。“防教师”的课程与教师加入课程厘革的理念南辕北辙，其潜在的价值观仍是东西理性，工钱地分裂教师与课程之间的天然联系，通过其内在的预设完全控制教师的课程实践，使得教师成为课程的“附庸”，教师的“缺席”一定导致对意义的僭越。本书通过度解实践课程观、历程课程观、现象-诠释学课程观和后现代课程观，从课程理论的不绝嬗变中追寻教师加入课程厘革的理论依据，从宏观课程理念上揭示了教师加入课程厘革的公道性。

　　 在新的世纪，今世课程研究逾越对普适性课程开发道理的建构，以“课程理解”为己任，站在多元视角上，努力解构课程规模的“弘大叙事”和“元话语”，走向了对课程文本的理解和对课程意义的阐释。作者敏锐地捕获这一课程范式转换的契机，在前人的根本上开辟出新的研究思路，操作哲学-诠释学作为理论东西，力求确立一种教师与课程整合的课程观，为教师加入课程厘革提供直接的理论依据。研究视野回归课程与教学自己，从头审视教师与课程的干系，消解“东西理性”对教师课程主体职位的蒙蔽，揭示了课程意义的富厚性和多元性。

　　 教师加入课程厘革的可能性

　　 理论公道性只有得到了实践可能性的支撑，才会具有完整的存在感。教师加入课程厘革在理论上具有公道性，但在实践中，尤其是在我国当前的教育情境下，我们一定要对其可行性做进一步的追问：教师加入课程厘革有哪些根基的途径？需要什么条件？存在哪些障碍？在我国如何担保教师的课程加入？本书所论述的教师加入课程厘革的阐明框架为我们提供了一种可参照的思维模式。

　　 加入课程决策、校本课程开发及课程动作研究是教师加入课程厘革的三条根基途径。各类加入途径的公道性和可能性如何？有什么样的勾当方法和步调？我们可以从书中寻觅到指导实践的灵感，但我们也应该在实践反思中寻求新的理解。教师加入课程厘革是否需要一些条件？答案是必定的。教师专业成长是课程厘革的重要内部支撑力量，有效的课程带领是教师加入课程厘革的一个重要外部支持系统，内外相结合，一定会敦促教师加入课程厘革的进程。但是，我们还必需认识到，并不是在拥有加入途径和条件之后，教师就会主动加入课程厘革。发起教师加入课程厘革作为一种理念或抱负，在现实中客观存在着教师抵抗课程厘革的现象，主要表此刻文化层面、制度层面和技术层面，只有分解这种现象，新课程学习，揭示导致教师抵抗课程厘革的根基因素并提出解决方略，才气敦促教师的课程加入，实现课程厘革的抱负。

　　 深入实践、透视实践使本书具有了更强的说服力。作者运用问卷观测、深度访谈、课堂调查等具体研究手段，与一线教师一起探究了课程厘革历程中教师的课程实践水和善对课程实践所持的态度。作者通过深入学校进行具体考察，为我们泛起了三个差异特色的个案研究：课程改良促进教师专业成长、教师加入课程改良的实践探索、如何敦促教师加入课程改良。这种个案研究力图发明深条理的问题，揭示教师加入课程厘革的根基状况，为各人提供了反省与反思的视角。

　　 我们可以断言：要在教育实践中彰显教师的课程角色、倾听教师的课程话语，必需转变教师传统的课程实践模式。作者最后抒发了“转变教师的课程实践模式”的祈愿，创新性地提出了“加入式课程实践模式”，主张让教师在课程事务从“边沿”走向“加入”，使教师在课程厘革历程中获得成长，与新课程一起生长，从而成为革新的课程实践者。

　　 教师是课程改良成败的要害。“乐成的课程改良必然要鼓动教师加入，教师不能游离于教育改良，只有教师认同改良理念，加入改良历程，在改良中学习和生长，继承更重要的责任，做改良的动作者，激起自下而上的改良，才气告竣改良的抱负”。《革新的课程实践者》一书的作者以其涌动的才情，描绘了教师与课程整合的多彩篇章。它试图确立教师加入课程厘革的公道性与可能性，揭示教师的课程运作和课程实践的纪律，为教师成为真正的课程厘革的实践者提供必然的理论依据和实践手段，既对我国根本课程改良向纵深成长起到必然的促进感化，又对教师从头认识自身在课程厘革中的角色与成果起到重要的指导感化。